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高职院校大学生生涯发展的心理因素分析及对策 【摘要】生涯发展大师舒伯通过研究认为人一生中要体验9个生涯角色并且经历5个生涯发展阶段，认为在每一个生涯角色阶段有着自身的特征和生涯发展任务，因此要想做好高职学生的生涯发展教育，必须要了解高职学生自身的特征以及高职学生所处生涯发展阶段的生涯发展任务，本文试分析影响高职院校大学生生涯发展的心理因素，并提出一些具体的应对措施。 【关键词】高职院校;生涯发展阶段;心理因素分析;对策 生涯发展大师舒伯（Super D.E.）将生涯定义为生活里各种事态的连续演进方向，人一生中依序发展的各种职业和生活角色，也是人生至青春期以迄退休之后，一连串有酬或无酬职位的综合，除职业外，还包括任何和工作有关的角色（金树人 2007）。舒伯认为人一生中要经历9种生涯角色，分别是：儿童、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、父母和退休者。在每一个生涯角色阶段有着自身的特征和生涯发展任务。因此要想做好高职学生的生涯发展教育，必须将高职学生自身的特征和高职学生所处生涯发展阶段的生涯发展任务两者结合起来。本文在明确高职院校学生所处生涯阶段的发展任务的前提下，详细讨论高职学生的心理特征和生涯发展的关系，并提出相应的应对措施。 一、高职学生生涯发展的目标和任务 舒伯将15―24岁的人生阶段称之为探索期，这个时期，青少年开始通过一些活动，如课外活动，社会兼职等，来探索自身的能力和感兴趣的职业角色，该阶段是“建立个人生活方式、确立人生理想目标、学会与人交往和竞争、选择适合自己生存发展的职业、并创造实现自身价值的条件”（沈之菲 2000）的时期。高职学生大多处于17到22周岁之间，处于探索期的中后期，是以学生角色走向社会，向工作者角色转变的过渡期，也是人生价值观塑造的关键时期，因此这期间的主要生涯发展任务是：通过多种途径的生涯教育，如课程教学、技能实训、社团活动、社会兼职等，帮助高职学生认识自身的能力，提升自身为人处事的能力，意识到自己的从业兴趣，进而将从业兴趣具体化。有了清晰的目标任务，我们开展高职学生的生涯教育就会变得扎实有效，可控可调。 二、影响高职学生生涯发展的心理因素分析 个体在任何一个年龄阶段的发展，都受到其心理的影响，研究不同年龄阶段个体的心理发展，及其对生涯发展的影响有着现实意义。理论和事实证明，从心理发展的角度去把握个体的生涯发展，只有认识到不同年龄发展阶段不同的心理发展特征，才能更好地帮助高职学生开展生涯规划。 （一）高职学生一般性的心理特征 1.自我认知不充分 我国大学招生是按批次录取学生，即按照分数高低进行本专科录取，所以，与本科生相比，高职学生是高考失利的学生。因此，很大一部分高职学生具有自卑心理，对自己的能力评价不高，对自己将来发展的前景比较模糊，甚至有悲观情绪，这种对自身认知不充分的心理状态，导致学习无动力，行动没目标，结果就是这部分高职学生不能充分认识自身的长处和兴趣爱好，不能充分参与角色的体验，甚而影响生涯发展目标的实现，以及影响生涯角色的顺利过渡。表现为：就业时，觉得自己技不如人，不敢参与竞争等。 2.依赖和从众心理 部分高职学生当初报考专业时，没有进行专业分析和自身条件的比对，而是依赖父母、中学老师、以及亲戚朋友的推荐。在一项高职院校大一新生生涯规划现状调查中，36.59%的学生依靠他人推荐报考专业（郭君 2012），这种依赖心理，必然影响高职学生的生涯发展，表现为：对未来工作没有明确目标，缺少对自身、对专业、对社会的了解，就业时没有主见，依赖亲朋好友推荐工作，择业时看重他人的意愿，有从众的心理行为。 3.自负心理 近年来，国家加大对高职教育的扶持力度，加上企业对技能型人才的需求加大，一部分高职学生通过与其他学生比较，认为自己比其他人在各方面都优秀，他们开始表现为自负心理，影响其生涯发展的合理规划，表现为：就业时心理定位偏高，不愿从事基层工作，眼高手低，择业时，忽视职业生涯发展的长期性，着眼于当前的薪金高低和工种好坏，以及岗位身份的高低等。 （二）高职学生其他的心理特征 1.生理因素影响下的个体心理发展特征 有关数据表明：性别和年纪差异影响生涯发展规划（李亚真 2005;张文墨 2010;庞亚男 2012）。在总的生涯成熟度上，男学生比女学生成熟;高职学生在生涯适应性、自我调控方面存在年级差异;在总的生涯成熟度上，呈现出随年级增高而更加成熟的趋势。 2.环境因素影响下的个体心理发展特征 有关数据表明：不同的家庭背景和家庭所在地、不同的院校和专业、以及不同的社团活动和社会兼职情况，影响高职学生的心理发展状态，进而影响高职学生的生涯发展（李亚真 2005;张文墨 2010;庞亚男 2012）。其中，不同父母期望类型的大学生在生涯信念上存在显著差异;在专业上，理工科学生生涯适应性和自我调控水平要