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高职院校素质教育有效途径探析 作者简介：王明珠（1982-）男，江苏南通人，讲师，硕士，主要从事高校共青团理论研究。 倪涵（1984-）女，江苏泰州人，讲师，硕士，主要从事高校学生思想政治工作理论研究。 摘要：当前，高职院校已占据我国高等教育的半壁江山，高职学生素质教育水平直接影响到人才质量的高低。但随着现代社会对技术人才的需求空前加大，导致一些高职院校盲目进行改革，过分强调职业技术教育，轻综合素质的培养，把学生培养成为技术熟练的“工具人”。因此，素质教育的推行已经成为大势所趋，改革已成为必然之举。本文主要结合素质教育现状，分析高职学生素质教育面临的问题和归因，从课程体系、文化建设、师资队伍、考核体系等方面入手，探析了素质教育实施的有效途径。 关键词：高职院校 素质教育 人才培养 途径探析 中图分类号 ：G4文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）01（C）-0000-00 近年来，我国高职教育呈现出前所未有的发展势头，高职院校已占据我国高等教育的半壁江山，高职学生素质教育水平直接影响到人才质量的高低。然而，由于种种原因，社会和用人单位对高职院校的毕业生认同度偏低，“这些不满意的因素往往不是业务上的，即不是智力因素上的，而是属于非智力因素的范围，诸如不能遵守劳动纪律，不准时上下班，工作缺乏责任心，不能很好的与他人合作，不愿干小事等”[1]。这就促使高职院校要进一步全面开展以健全人格的塑造和职业素质的养成为主要内容的素质教育。高职院校要结合自身办学实际，加强素质教育队伍建设，积极开拓素质教育阵地，创新素质教育有效载体，坚持“职业导向，创新德育，服务学生，科学发展”素质教育方针，强化素质的内化与形式的延展辩证统一，探索出一条富有成效的素质教育之路。 1 高职院校学生素质教育的现状 1.1 高职院校学生特点现状 目前，我国高职院校学生素质教育的现状令人担忧。高职学生大多价值观念偏向自我，缺乏社会责任感，他们的文化基础参差不齐，学习目的不明确，他们缺乏理论学习基础，缺乏持之以恒的决心，他们缺乏心理承受力，挫折教育还不够，而且他们的依赖性很强，自制力很差，情绪波动大，信心不足，这些严重影响了高职院校学生的可持续发展和职业道路的顺利。如理工科部分学生语言文字运用不规范，口头表达能力较为欠缺，文史知识储备相对较少。人文科学专业的学生则对自然科学的基本常识一知半解，知识结构单一，思维拓展狭隘，欣赏品位较低。这与“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果”是很不相称的。 1.2 高职院校素质教育的现状分析 我国高等职业教育近年来受到了国家、社会的高度重视，进入了飞速发展的新阶段，取得了非凡的教育成就，这些都是有目共睹的。但是，高等职业院校在素质教育方面发展缓慢，实效性差，培养出来的学生严重缺乏人文底蕴，越来越不满足社会对人才的基本要求，也是一个不争的事实。高等职业院校素质教育还存在着很多的问题亟待解决。 （1）高职素质教育课程地位偏低 高职院校重专业技能教育，轻素质教育的情况仍未有改观。虽然一些高职院校增设了与素质教育相关的一些课程，但是这些课程在课程体系中所占比重仍然很低，只能算作是对专业课程的一种补充，为了学生职业能力的学习和提高，素质教育的空间和时间经常被挤压。另外，以素质教育为主题的文化活动开展少，又缺乏校园文化环境的影响和熏陶，不能形成一种文化传统。 （2）高职素质教育忽略学生的特点 高职院校开展素质教育大多参照普通本科院校的教育模式，没有结合自身特点、学生的特点以及教育资源配备，一味地把普通本科院校开展素质教育采用的通识性教育简单移植到高职素质教育中来，脱离了高职教育的实际，严重影响了素质教育的实效。另一方面，高职素质教育的开展普遍没有结合高职学生的实际，忽视了他们的心理学习特点、知识水平和思维能力，与他们的日常生活和学习距离太远，使他们无法理解，从而失去了参与学习的热情。 （3） 高职素质教育缺乏教育资源 高职院校素质教育边缘化的问题十分严重，很多高职院校在制定人才培养方案和长期发展规划的时候，根本没有充分考虑素质教育这一块，同样在师资队伍方面，高职院校从事素质教育的教师严重不足，其中有不少人自身缺乏人文基础知识和素养，教学能力也不足，无法达到进行素质教育的要求。还有部分素质教育教师是由其他专业教师或辅导员兼任，或是由外聘教师担当，教学不专业，队伍不稳定，教学质量必然无法提升。 2 高职院校学生素质教育面临的问题归因 2.1 高职院校素质教育未受到足够的重视 随着现代社会对技术人才的需求空前加大，导致一些高职院校盲目进行改革，过分的强调职业技术教育，轻综合素质的培养，把学生培养成为技术熟练的“工具人”。很多高职院校还没有形成清醒的认识，依然固守着传统的教育模式，办学理念和培养目标