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教学中学生自主探究学习的方法例谈 　　【摘要】新课程标准》指出：“课程教学必须根据学生的特点关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”改变学习方式，变被动接受学习为主动的合作探究学习是课程改革的重点，其目的是让学生学会学习。教学实践中我从以下几个方面来做：指导学生自主学习，初步整体感知课文；让学生尽可能去“想”；鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想；让学生尽可能地去“画”、“说”、“做”；让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程；教给学生“捕鱼”的“方法”和和寻找“捕鱼”的“场所”；指导学生探究学习，探讨信息内涵，拓展知识外延。 　　【关键词】自主探究；“想”；“画”；“说”；“做” 　　儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学， 让学生自主地探究性学习。 　　一、指导学生自主学习，初步整体感知课文 　　“自主学习”能唤醒学生的主动意识，有效地激发学生的学习兴趣，促进学生独立性、积极性、主动性等良好心理品质的发展，可培养学生的创新精神和创造能力，真正地让学生成为学习的主人。 　　要将学习的主动权真正地交还给学生，导学案的模式为我们提供了很好的平台。每份导学案都有明确的教学目标和重难点，这就为学生指明了方向，学生可根据目标，结合课文前的预习提示和课后的“研讨与练习”，以及手头所具备的资料，认真阅读课文，搜集信息，做上记号，初步整理。同时教师可在导学案“自主测评”这一块设计一些题目引导学生有目的地自学课文。以小说为例，可安排这几方面的问题：文学文化常识、生字难词、故事情节等。同时再给学生一个自由学习的空间，即设计一个题目，指导学生就阅读中遇到的疑难问题提出来，放到小组中去讨论，如小说中的主要人物及形象分析、环境描写的作用、小说的主题、写法揣摩等。并对有创新性的问题给予鼓励，让学生在自主学习中增强自信，体验成功的喜悦。学生在此基础上，逐步掌握了初步感知小说的方法，为以后阅读小说打下了基础。 　　二、让学生尽可能去“想” 　　鼓励学生毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。 　　三、让学生尽可能去“看” 　　“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字-题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 　　四、让学生尽可能地去“画” 　　学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画“字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 　　五、让学生尽可能的去“说” 　　学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。 　　六、 让学生尽可能去“做” 　　学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的