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特教教师：需要理想和坚守 　　特教教师，一个需要默默坚守、忘我付出的职业。这些教师每日与肢体残疾或智力残障的孩子朝夕相处，用手语、盲文等为这些“折翼天使”们打开一扇连通现实社会的窗。这是太阳底下最光辉的职业。但光芒背后，特教教师所承受的则是一些人并不认同的眼光、鲜有成果的挫败感以及职称、收入不尽如人意的待遇。把爱心、青春和汗水投入特殊教育的教师，其实也需要“回报”：一声赞许、一句关怀，当然还有社会、政府和有关部门对这项事业的重视与投入。 　　同样可以收获快乐 　　广东省中山市特殊教育学校教师林昌从小就心怀教育梦想。“很多人问我为什么选择特殊教育这份事业，我会告诉他们这是儿时的愿望。这不是玩笑话，确实是因为幼时看过一部涉及到听障儿童困境与需求的影视剧，当时我在内心就埋下了一颗‘种子’。”林昌说，从那时候起，他就立志长大后帮助那些有特殊需要的人们。大学选填专业时，毅然选择了在别人看来辛苦艰难的特殊教育专业，立志成为一名特殊教育教师。2008年从北京师范大学特殊教育专业毕业后，成为中山特殊教育学校的教师，也算圆了儿时的梦想。5年来，林昌一直与自闭症孩子相伴，先后任教自闭症实验班感觉统合、社交故事、认知与沟通等学科等。 　　“当得了爹娘，进得了课堂，写得了文章，看得到希望”是林昌教学原则的真实写照。教学生擦屁股，为学生换洗拉屎拉尿的衣裤，精心准备每一节集体课与个训课，钻研自闭症儿童教育教学的点点滴滴几乎就是工作与生活的全部。他也逐渐总结出自己与自闭症儿童同行的一套教学方法，即在教育中观察——接纳——引导——挑战——欣赏——守望，得到了学生和家长的信赖，得到了领导和同行的肯定。他也因此多次获得校优秀教师、优秀班主任称号。 　　林昌说，社会上还有很多人不理解甚至歧视特殊教育，认为特殊教育无用，残疾孩子尤其是重度残障孩子“教育无价值”。愿意学特殊教育的人不多，有的教师还是按照普通教育的视角来看待特殊教育，于是产生许多困惑。特殊教育事业由缓慢发展到近年来的发展转型，还凸显了很多政策制度方面发展滞后而产生的问题：特殊教育法尚未出台、特殊教育范畴内的很多行为尚找不到确切依据、大部分地区特殊教育教师职称评审还需要走普校模式，特殊教育师资水平良莠不齐。 　　林昌说：“特殊教育单纯，形式复杂但是相处简单，与特殊儿童在一起，时时能让你收到意想不到的感动。有一次我站在教室门口与一位同事交谈，班里的小涛（基本无口语、认知交往存在严重障碍，伴随自伤问题）搬了一张凳子走到教室门口放在我身后，拉我坐在上面，看到我坐着的样子，他露出了开心的笑容，看到他的笑容，我知道，这份感动我恐怕一辈子都不会忘记。”谈起自己的和特教的情感历程，林昌告诉《教育》旬刊记者，带着“尊重生命尊严”的态度，去实现“创造生命价值”的追求，在这个过程中，有过单纯的自以为是，有过受挫的困顿迷茫，有过意气风发的一时激情，也有着平心静气自我调控，从年轻走向成熟，这份情感并没有淡化、消退，相反，随着时间这份情感正逐渐变的成熟与醇厚。 　　从青涩走向成熟 　　苏州市盲聋学校是一所有近百年历史的特教学校，朱海荣在这所学校用10年的时间积累自己，让自己从一个对特教充满好奇的大学毕业生变成了一个经验丰富的特教教师。2004年，毕业于苏州教育学院的朱海荣进入苏州市盲聋学校，先后担任聋部初中段语文教师、班主任，历任该校大队辅导员、团队负责人、政教助理、政教处副主任。 　　“有一次在参加教育局的一个培训班，做自我介绍的时候，大家给他的评价竟然是一致的：你们照顾这些残疾人很辛苦，很不容易。”朱海荣说，初听之下，没有什么，但是细细一想，却是非常耐人寻味。大家对我们的评价只是停留在“保姆”层面上，没有把我们看作是具有专业素养的教师。其实别人的评价对我们的负面影响还不是最大的，我感觉更大的困惑在于没有成就感。一名特教老师，需要比普校老师掌握更多的专业技能，需要付出更多的精力与时间，但是所教的学生很难取得目前评价机制下堪称优秀的人才，甚至于工作一辈子连“桃李满天下”都不可能。朱海荣曾经教过一名学生，刚接手的时候他表现得中规中矩，甚至于在某些方面还有很多可圈可点之处，但是在升入八年级后，开始慢慢违反纪律，拖欠作业，与同学的矛盾越来越多，最后导致与班主任的矛盾最终激化。对此，朱海荣做了大量的工作，在该同学身上花了很多精力与时间，到处请教，想方设法地引导他教育他。 　　经过工作的积累，朱海荣知道聋生的内心世界其实也五彩缤纷，他们有自己的表达方式，也许不会用催人泪下的辞藻来修饰，但是那些感情却是实实在在存在的。作为特教教师，更要注意学生的细节，哪怕是一个不经意的手势，一个毫无章法的句子，都有可能是学生表达自己情感的方式。在注意到之后，需要付出更多的时间与精力去了解背后的真相，并调动能调动的所有资源去帮助聋生解决问题，