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挖掘物理佯谬的教学价值 启迪学生的物理思维 　　[摘 要] 通过几个物理佯谬的例子，分析了物理佯谬的种种教学价值。基于高中学生的认知发展和个性心理发展特征，提倡在高中物理教学中适当利用物理佯谬进行教学，优化高中物理教学效果，并对如何实施提出了参考性建议。 　　[关键词] 物理佯谬 思维 前概念 　　在物理发展史中，最吸引人而又令人绞尽脑汁的应该首推五花八门的物理佯谬（或悖论）了。它们象深藏在浓云密雾中的奇花异葩，既使人感到扑朔迷离，又使人感到有一种令人心惊胆战的、无法抗拒的美的吸引力，促使每个时代最杰出的物理学家以令人肃然起敬的智慧和毅力，去摘取它们，让它们那深邃的美和无穷的奥秘展现在人类而前。 　　“佯谬”一词对于高中学生而言是陌生的、高深的，原因是绝大多数“佯谬”出现在近代物理学中，如相对论中双生子佯谬，量子力学中薛定谔的猫佯谬等。因此一般学生第一次接触它，是在大学学习狭义相对论时。那是否意味着“ 佯谬”只与近代物理有关， 与高中基础物理学习无关？结果恰恰相反，虽然高中阶段教学可以不提佯谬，但佯谬却确切的存在，好几个高中物理概念，学生总是理解不透，究其原因就是因为这些知识点本身就是一个佯谬，具有相当的理解难度。物理佯谬有其特殊的教学价值，灵活恰当地利用物理佯谬来展开教学，能很好的化解难点，甚至可能令学生对物理的理解有一个质的飞跃。 　　一、利用物理佯谬有效消除