數學本質概念(容量).ppt

數學本質概念 容量 教科四 吳濡伊 數學結構 容量是指什麼？ 要量什麼？ 如何學習量？ 如何把容量數值化進而線性化？ 用什麼方法去量？ 容量定義 容量︰流體物質佔滿容器的最大盛載量。 「容器」：具有容納物質的空間。 液量︰指流體物質在容器中所佔據的空間。 容積：一個容器內部空間的大小。 體積：立體物所占的空間大小。 想一想! 水壺 容量單位 容量單位的關係 1分公升＝100毫升 1公升＝10分公升＝1000毫升 1公秉＝1000公升 單位之大小關係 公秉＞公升＞分公升＞毫公升 容量比較 1/3 直接比較：排在一起，直接比對液面高低。 直觀比較：當二個容器的容量差異明顯時，單用眼睛直覺可判斷哪個多。 直接比對：當二個容器同形狀及大小時，比較二個容器的液量時，可將兩容器盡量靠近，直接比對高度。 容量比較 2/3 間接比較：使用其他工具為媒介物來比較 (1)單一媒介物的間接比較 (2)選自被比較物為媒介的間接比較 (3)個別單位的間接比較：將容量數值化來比較 容量比較 3/3 普遍單位比較：全世界被普遍使用的單位， 做為個別單位比較。 各人所用的個別單位不同，沒有一個基準，造成通訊溝通上及買賣貿易上的不方便。 因此就產生了制定適用於任何場所的共用單位，如毫升、分升、公升...。 認知結構 容量認知上的保留概念 1/2 學童在六歲之後,其保留概念(守恆概念 )才發展 在此之前，無法了解物質經過物理轉變後，總數量、重量以及體積仍然不變 。 具有體積保留概念的學童知道物質經過變形或分割重組，其所佔有的空間大小和原來一樣。 容量認知上的保留概念 2/2 -體積保留概念-11~12歲左右之後 變形的保留概念 將等量的水不論裝入任何容器，水量不隨容器的變形而改變。 ＝ 分割保留概念 將等量的水分別裝入若干個容器，其總水量和不變。 ＋ ＋ ＝ 容量的保留概念在教育上的含意 獲得可逆性信念 即將水倒回原杯檢驗，水量一樣多。 等量水，不隨杯子不同而改變。 ? 經驗互補性 即等量的水倒在杯底較窄的杯子中，水位會較高。 容量的掌握與初步描述 藉由容器中液量的增減 讓學童觀察液量的顯著變化 觀察空間被物質填滿的情形 觀察容器中可再裝水的空間，以掌握容器的容量。 鼓勵學童用手勢配合語意來表示水量 容量的直接比較使用時機 學童不具體積保留概念時，不進行液量的直接比較，只進行容量的直接比較 。 容量的間接比較 拿二個空容器，詢問學童哪一個容器的容量較大 將水倒入容器中，直到裝滿後進行比較。 一個容器先裝滿水，再倒入另一個容器進行比較。 容量的測量活動 「分離量化」的測量，屬於分離量 描述被測容器的容量是幾個1分公升杯。 「線性化」的測量，屬於連續量 「幾個1分公升」就是「幾分公升」這個數學概念是容量的加法合成性與減法分解性的主要基礎知識。 容量的單位化聚活動 化聚：是二個不同階的量 化：由高階單位化成低階單位的活動 例如：把5公升 化成 ?50 分公升 聚：由低階單位聚成高階單位 例如：把50分公升 聚成 ?5 公升。 容量概念和容積概念 兒童對固體和液體的認識是很不相同的，課程設計需讓兒童認知： 徵求兒童同意「水也是有體積的」。 討論「沉入水中的物體的體積，等於此物體所排開的水的水量，也就是水所佔空間的體積」。 綱要結構 能力指標 N-1-14能對兩個同類量作直接比較。 N-1-15能做兩個同類量的間接比較與個別單 位的比較。 N-1-16能使用日常測量工具進行實測活動， 理解其單位和刻度結構，並解決同單 位量的比較、加減與簡單整數倍的問題。 N-1-17能作量的估測。 N-2-18能理解容量、容積和體積間的關係。 分年細目詮釋 2-n-15 能認識容量，並作直接比較。 3-n-13 能利用間接比較或以個別單位實測的方法 比較不同容器的容量。 3-n-14 能認識容量單位「公升」、「毫公升」及 其關係，並作相關的實測、估測與計算。 5-n-19 能理解容量、容積和體積間的關係。 教學策略 二年級教學活動