别让“低效”主宰阅读教学.docVIP

别让“低效”主宰阅读教学 　　最近，我们几个同事在讨论：当我们都在研究有效教学的时候，为什么还有很多学生在课堂中无法高效学习？课堂缘何总是在低效徘徊？课堂中，到底还有哪些低效的场景？笔者列举在阅读教学中的几个场景，做一说明： 　　一、低效的课堂提问 　　场景描述： 　　一位老师在教学《槐乡五月》一文的时候，为了让学生对课文有具体深入的了解，提出很多问题：“玉雕”你怎么理解？学生为难的时候，教师出示课件（洋槐花盛开的样子），并且出示相关句子。继续提问：你看过玉雕的圆球吗？这槐花还像什么呢？有谁知道维吾尔族在哪里啊？你们了解这个民族吗？维吾尔族小姑娘肩头上的小辫子子好看吗？哪里好看？知道的同学与大家分享一下…… 　　思考： 　　在阅读教学中，有效的提问可以更加有效地引导学生对话文本，对话作者，对话作品主人公，并且更加容易达到教材对学生的人文要求。因此，在阅读教学中，应该用心设计课堂中的提问。学生能够通过自己读书明白的问题不要问，这样会磨灭学生探究的欲望;难度太大的问题不要问，这样会让学生在巨大困难面前，喘不过气来，对学习失却信心;与教学目标关联不大，或者没关系的内容也不要提问，这样会耗费宝贵的学习时间，使得学生学习效率大大降低。这就要求教师在教学中，力戒“广种薄收”，让学生远离思维价值低的问题。在这一教学场景中，原本简单的一句话，教师一连串的问题，虽然能在课堂中形成