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构建精彩实效的初中语文课堂 　　摘要：语文教学是一门寻找遗憾的艺术，教师在寻找遗憾中不断成长。预设与生成是课堂教学的一对矛盾体，它们在不断的运动中为教学提出问题并解决问题，并在这一过程中提高课堂的教学质量。正确处理好两者之间的关系是一种教学艺术，要做到真正的使预设成为生成的基础，以学生为主体，提高预设的可变性，增加课堂教学中矛盾的几率，这样的课堂才是不断发现问题的课堂是灵动的课堂。 　　关键词：新课改；初中语文；预设；生成 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0114-01 　　新课改提出：语文教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。这意味着新课程课堂教学孕育更多的不确定性和生成性。生成性是新课程课堂教学的重要特征 　　，也是新课程课堂教学区别于传统语文教学的重要方面。当然，语文教学是有计划、有目的的教学活动，必须担当引导人、塑造人、提升人的职责，必须完成课程标准提出的课程目标，这意味着课堂教学必须具备一定的预设性。可见，预设和生成是新课程语文教学的一对辨证统一、相互依存的基本矛盾。 　　1.正确理解预设和生成 　　预设即预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。教学预设主要是对教学目标、内容、进度、方法和手段的预设。生成即生长和建构，是师生在教育情境中交互作用和师生对话中产生的超出教师预设的新问题、新情况。课堂教学是一个个鲜活生命在特定环境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。理解预设和生成，存在两大误区： 　　1.1误认为预设就是牵引。课前不作充分的预设，课上又缺乏对生成调控的意识和能力，师生讲到哪就是哪，自主学习等同于放任自流，课堂教学成了放羊式教学。 　　1.2误认为生成就是开放。教学中更多地关注教学形式多样化、师生互动热闹化、多媒体应用情景化等，忽略了对文本的深入钻研，导致语文课堂上，教学形式花样不断翻新，文本地位不断淡化甚至失落。一些公开课更是成了教师是导演、学生是演员的热闹剧。 　　2.预设：享受精彩课堂的愉悦 　　2.1对学生地位的新认识。课堂教学的预设首先要想到的是学生。学会站到学生中，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平不同，加上预习的力度也不尽相同，学生有多少知识储备，课前我们要了解，课前准备得怎么样我们要访问，据此预测课堂上可能发生的一些变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。为什么要这样做，不仅是老生常谈的学生主体地位，更重要的是要认识到学生是教学资源，是课堂生活的共同创造者。 　　2.2对教学过程的新理解。教学就是即席创作。新的语文课堂既重知识，又重生成，是素质教育和升学的统一，教师在预设准备过程中要多方位的进行思考，要从文本出发，把握预设的各方面，然后才能在此基础上有效地生成。一般老说老师在预设时候，思维是分析性的，但是教学实施过程中面对的是多种多样的预设，这时候老师要学会去整合各种预设，使教学富有灵性与智慧。 　　2.3预设为生成预留空间。老师在教学过程中写教学案例时要把教案进行优化。现在的教学案例很多时候都是从导语写到结束语，是反应老师心中的预设，但是完整的教案没有考虑预设之后的生成，在教学中会导致学生思维的缺席，所以老师在进行教学过程中，要为预设留下充足的空间。 　　3.生成：让学生感受逾越的愉悦 　　3.1允许学生大胆地发表自己的观点。既然学习过程是一个建构过程，那么，学生自我的学习将是效率最高的学习。在以往的教学中，学生已经习惯了接受教师所传授的知识，创新意识和创新精神被磨灭，在这种课堂教学中，生成只能是空谈。我们所倡导的要学生大胆地发表自己的观点，是围绕课堂教学中所讨论的某一主题而将自己的领悟进行阐述。如在《背影》的教学中，对父亲买橘子一事，在组织学生进行讨论时就发现，有的学生领悟到父爱如山。在现实生活中，我们经常会因为父母为我们做事而反感，因为有时候觉得那会让自己丢面子，但通过读文章后发现，我们对父母的关爱理解太浅了。不得不说，在语文教学中，只有让学生打开话匣子，阅读也好，作文也罢，理解才会更加深入，体验才会更加深刻，生成才有更广阔的空间。 　　3.2善于鼓励并引导学生对自己的观点进行审视。学生受知识阅历的限制，在发表观点时必然存在片面性，而教师要做的，就是让学生将自我的认识转化为共性认知。以课外阅读《老马》教学为例，学生在教师引导下阅读后对主题进行了总结：诗人描写的是一个忍辱负重，苦痛无比，在鞭子的抽打下，不得不向前挣扎的老马的形象，表达了诗人对老马的深切同情。这一观点得到了大多数同学的认可，而其中有一个学生就认为，老马可能不是一个具体的马，有可能是一个象征。此时教师在鼓励该生的基础上再以问题诗人纯粹是为写马而写马吗？并结合作品的写作