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构建诗化课堂，追寻诗意语文 　　摘要：诗化是语文课堂的生命，它遵循审美教育的规律，以生命活动为本质，以情感意志为动力，以情与景的交融互渗为表现，达到“入境”“妙悟”与“升华”的主体情态。课堂教学中，教师因循文本所蕴含的意境，再以含蓄、感性的教师诗性语言对学生的心灵进行引导、激活，使学生在体会课文的诗化语言过程中进入其意境，对隐含在文本里的历史、文化、艺术、生命和情感等因素产生深刻的体验。这样的语文课堂才是儿童灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑及思想的升华与美化的佳境，真正培养学生的语文素质。 　　关键词：课堂背景 课堂氛围 感受文本美 　　一、构建诗化语文课堂的背景 　　语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本色是诗意，语文的活力、生命是诗意。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。 　　1.语文学科本身的特点。长期以来，我们更看重语文学科的工具性，而忽视了其人文性的存在。语文学科不仅是工具性学科，而且对形成一个人的思想品格和一个人的文化底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。因此，语文课应该充满诗意、充满灵气。 　　2.新课程标准的要求。新的课程标准第一条就明确指出：“在语文学习的过程中，要提高文化品位的审美情趣。”可见，新课程标准特别强调对作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握，把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。实质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不仅有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。因此，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。 　　3.课堂教学的现状。随着新课程的不断推进，如今总有形式多样的听课、评课活动，诸如不少学校每年的教师展示课，全市的青年教师公开课，名师、特级教师的展示课示范课，等等；有的课让人精神振奋、如闻仙乐，有的课却仍然让人昏昏欲睡、枯燥乏味。一定的原因就在于一些课堂，语言有余生动不足、分析阐述有余文气不足，因此导致课堂没有生气，学生听不进、不想听，教学效果可想而知。 　　那么，如何实现语文教育的真正目的？我们不妨从思考“语文教育的任务究竟是什么”这个问题入手。著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育，一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。由此可见，语文最主要的功能是对学生进行审美教育和语文素质培养。构建诗化课堂，追寻诗意语文是追寻语文真谛的重要途径。 　　二、营造诗意的语文课堂氛围 　　马克思说：“人，创造环境，同样，环境也创造人。”营造诗意的语文学习氛围无疑是追寻诗意语文，构建诗化课堂的前提。 　　1.要做充满诗意的老师。首先，教师要有丰沛的教学情感，教学语言应当精炼又具有隽永的意境，可以营造诗意的语文氛围。因为教学是师生情感的互动，富有诗意的教师形象必然会激起富有诗意的情感回应，于是，语文的学习也就洋溢着浓浓的情趣。其次，我们应当建立平等、互动的师生关系。要大胆尝试“自主、合作、探究”的学习方式，最大限度地解放学生的思维，增强教学的自由度，也不回避教师的主动性和创造性。更要用自己的热情、宽容、负责去面对学生，让学生感受到一种真诚、温馨的教学氛围，互动、真诚的师生关系自然建立。久而久之，教师广博、温厚、激情的形象就会诗意般根植在学生的心中。 　　2.拓展学生的学习视野。语文教学应当立足课堂，延伸课外，扩充学生的视野，丰富学生的体验，为其形成良好的人文素养创造条件。在充满诗意的教师的引领下，带领学生扩充诗意的学习视野，然后反过来又可以营造诗意的课堂氛围。 　　还可以结合文章，带学生游览祖国大好河山中学习佳作，感受其深远的意境，平时读书做好读书笔记，日积月累，文学的精髓就会渐渐浸润到学生的灵魂深处。在这种诗意的语文学习的氛围中，在诗文的宁静中，学生感受到了美、丑、真、假、善、恶、恨，得到了真正的充实和滋养。 　　三、多方位感受文本美，构建诗化的语文课堂 　　1.品味文本的语言美。《语文课程标准》在“教学实施建议”中明确指出“有些文章应要求学生诵读，以有利于积累、体验、培养语感。”诵读是我国语文教育传统中一种有益于积累、有效于提高语文能力的好方法。因为它要求反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文这类声情并茂的作品。课本中入选的课文，尤其是新课程中的众多选文，明显具有语言美的特征。无论是诗歌、短文，读来总是琅琅上口，十分适合朗读。而且作家作品风格迥异，呈现出一种百花齐放的氛围。通过教师的指导，反复朗读，可以让学生更深刻地领悟和解读文本，体会到祖国文字的语言美。 　　2.感受文本的画面美。画，无处不在。文本中一般都有插图，插图往往是文本的主旨或精髓的所在。配合学生理解的需要，我们还可以运用多媒体课件出示画面，