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杜郎口经验探讨 　　【内容摘要】杜郎口教学模式强调“先学后教”，要求教师把课堂还给学生，采取“三三六”模式，限制教师的授课时间，教师授课时间不能超过10分钟。本文作者认为这种模式的成功在于它暗合了建构主义学习理论。 　　【关键词】杜郎口教学模式 建构主义 教师主导地位 　　杜郎口教学模式引起了国内很多学校纷纷效仿。杜郎口教学模式提倡“先学后教”，强制教师讲课的时间必须限制在10分钟以内，其余时间交给学生，大多数学习任务由学生分组合作解决；教师负责解决学生不懂的问题或存在疑惑的问题，并对教学内容进行梳理。 　　这种教学模式受到追捧的原因在于它的课堂效率比传统教学模式的效率高，也很大程度上落实了“教师为主导，学生为主体”的教学思想。下面本文作者将从建构主义学习理论、教师主导地位的落实、保障制度等三个方面来探讨这种教学模式。 　　一、建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为①，学生并不是空着脑袋进入教室的，他们在以前的学习中，形成了丰富的经验；学习不是由教师把知识传递给学生的，是学生自己构建知识的过程；在这个过程中，学习者通过原有的经验和现在的知识（意义）进行反复加工构建自己的知识（意义）。这个理论强调学生不是“白纸”，他们有自己的思想；学生是学习的主体，教师的作用在于引导学生在原有知识的基础上对新知识进行知识的建构。而杜郎口教学模式恰好尊重了这个规律。表现在以下几个方面： 　　首先，把课堂还给学生，强调学生自己建构知识的重要性。把课堂的话语权、主动权还给学生所呈现出来的课堂形式，是杜郎口的课堂与传统课堂最大的不同，也正是新课改所提倡的自主探究、合作交流式学习的具体体现。该中学的“三三六”模式，“即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评②。”再看看教学时间的分配：每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟。学校这样做，尊重了学生是知识建构的主体，教师不能替代这个过程。 　　其次，学生在知识的建构过程中体验成功。杜郎口给来访者留下印象最深的恐怕就是每个孩子脸上都洋溢着自信的笑容，最让来访者震撼的，就是这些普普通通农村孩子小小年纪那种舍我其谁、傲视群雄的气概。 　　根据哈佛大学教授戴维?麦克利兰的成就需求理论③，人的需求不是天生的，而是社会的、后天的；人最主要的需求包括成就需要、亲和需要、权力需要；成就需求指的是“争取成功、追求优越感，希望做得最好的需要”。孩子们同样有自尊和获得他人尊重的需要，尤其是对于年龄较小的中小学生。杜郎口的课堂教学通过为孩子们搭建一个广阔的自我展示的平台，满足了孩子们的这种心理需求。杜郎口最大的成功之处就在于满足了他们的成就需求，每个人都产生了成就感，这样就培养、激发起了学生的这种自信心，这必将是他们今后人生路上做好一切事情的动力源泉。 　　二、教师主导地位的落实 　　显然，没有教师指导的学生自主学习是盲目的，是低效的。那么如何体现教师的主导地位呢？我们可以从教师的反思活动和教师教学的指导原则可以得出一些答案。 　　首先，深入了解学生。这种了解，包括了解学生原有的知识经验和学生的性格特点及需求。每个学生原有的知识经验都有差别，教师了解这些差别，有助于因材施教；了解学生的性格和需求既方便教师开展课堂教学也方便教师对学生进行分组学习，充分体现时间利益最大化；了解学生的思想动态，方便沟通，有助于学生快速进入学习状态。再者，人文关怀，有助于实现“亲其师，信其道”。 　　其次，深入分析、研究教材。认真阅读教材，理清教材章节之间的逻辑关系；把握知识、技能的要点，确定教学重点和难点；根据教学内容，认真思考，决定采取何种方式向学生展现这个重点和难点。 　　最后，教师的教学指导原则。他们的课堂教学坚持“三不讲”原则，即：学生已经懂的不讲；学生自己探究后能掌握的不讲；教师讲了学生也不懂的不讲。教师课堂上的一切行为皆要围绕学生学会而展开。教师的一切活动必须站在学生的角度上来开展，不能站在教师角度上进行，否则容易形成教师的“一言堂”、教师唱独角戏，回到传统教学的老路。这种教学观念的转变是杜郎口教学模式成功的关键之一。 　　三、严酷的常规管理 　　任何改革要取得成功，必须要有外部环境的保障。杜郎口教学模式取得成功也不例外。 　　杜郎口中学学校管理层的强硬的改革态度和制度创新能力，对杜郎口中学的教改起到了决定性的作用。否则杜郎口中学针对教师授课方式的改革绝无成功的可能。 　　我们都知道，改变一个人的习惯是非常困难的，尤其是一个有着几百年影响力的传统教学习惯。这种授课方式经过长期的积淀，已经形成了习惯，这种定势思维是很难扭转的。而学校管理层要做的就是要改变这种习惯