民俗文化在校园润“俗”进心田.docVIP

民俗文化在校园润“俗”进心田 　　民俗文化源于生活，与儿童的现实生活状态紧密相连，并以幼儿喜闻乐见的形式存在于幼儿的生活之中。然而，在经济迅猛发展的今天，中国传统文化受到了外来文化的严重冲击。在新时期我们教育工作者应该让民俗文化走进幼儿园，使孩子们从小感受到中国传统民俗文化的博大精深，引导幼儿加强对本民族传统文化的传承，让孩子的感知、情感、体验等去激发孩子对传统文化的参与意识、参与热情，让民间文化走进幼儿的心田。 　　一、营造民俗氛围 　　美好的环境会吸引孩子驻足，会引发孩子想象，会激起孩子创新。在幼儿园一楼的门厅，正对大门的一整面墙壁，我们都采用了剪纸风格的雕刻手法，绘制了民族文化的代表物体：“常州天宁宝塔”、“堆花糕团”、“舞龙”、“十二生肖”等，文化特色一目了然；而在过道墙壁，民间游戏栩栩如生，如“跳皮筋”、“抖空竹”“推铁圈”、“玩沙包”、“跳竹竿”“放风筝”等，在幼儿园各个楼层的墙面上，均有不同形式的体现，另外，旧货市场淘来的旧翁头，在老师的画笔下，变成一个个蕴含民俗文化于其上，有“汉砖”花纹，有“青花瓷”纹样，有传统民间杂技、刺绣，有中国的牡丹，组合摆在校园的每个角落，别有一番浓厚的民族味，孩子们不仅在此感受了游戏的快乐，同时也让孩子们领略到民间艺术的美。 　　（一）各具特色的走廊吊饰再现民俗文化的整体美。 　　在制作走廊吊饰的材料选择上，充分挖掘家长资源，搜集了大量的麻绳、草帽、竹帘等废旧材料。教师们根据本班的文化特色精心设计与巧妙制作。将这些废旧材料变成了一件件富有童趣的工艺品并赋予它们浓郁的民族气息。例如整幢楼的走廊分别以不同民间艺术为特色进行装饰。底楼是剪纸和草编，主题式剪纸与幔纱的绝妙结合使孩子们留连忘返；竹帘与幼儿的草编作品组合带来了浓浓的田园气息。二、三楼是国粹脸谱、彩灯、印染与伞艺。以大折扇为背景展示脸谱，麻绳悬挂展示的各种宫灯……创意与民间艺术的巧妙结合，使孩子们身临其境地感受到民间文化的魅力，从中获得有关民间艺术的审美经验。 　　（二）室内环境突出民俗个性美。 　　班级墙面布置突出民俗特色，如在一次性碟子上画上精美的十二生肖图案，活动中，孩子们与墙面有效互动，让孩子们知道了自己是属什么的，还知道班里小朋友都属什么，有关的十二肖都有谁，它们之间有什么故事。这个小小的设计真正体现了环境育人的特点。在“我知道的节日”特色主题墙面中，让孩子们了解到我们中国的传统节日及传统文化。如中秋节为什么吃月饼、端午节为什么包粽子、划龙舟，过年为什么贴门神、对联，放鞭炮等。这些环境细节处，均成为孩子了解和欣赏民俗文化的窗口和展台。 　　二、让民间游戏融入幼儿生活 　　民间游戏也是民俗文化中的一部分，民间游戏需要使用的玩具十分简单、廉价，一般都来自日常生活和自然的材料及半成品，甚至没有玩具也可以用替代物。简单易学、趣味性强，且种类繁多，不受场地、人数、孩子能力差异的限制，这就是民间游戏的最大特点。 　　民间游戏尤其能促进幼儿动作和口语表达能力的发展，还能提高幼儿社会性及其它能力的发展。如几块小石头几颗玉米粒，即可以玩“抓棋子”；几粒木珠或几颗废旧钮扣或瓶盖串起来，便可以玩“跳格格”等。这些石头、沙、废旧物品等材料价廉物美，并且，由于这些材料没有固定的形式，不表现某一具体的物品，儿童在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料进行加工和改造。有的游戏甚至只用幼儿的手、脚或身体的某些部位、某个动作就可以进行，如一根竹杆、轮子，幼儿动脑筋能玩出骑马、跳竹杆、推车等多种玩法，“踢毽子”游戏，幼儿通过自主游戏玩出了单脚踢、双脚踢、踢一下接住、两人轮流出脚踢等多种花样。 　　民间游戏还提供了幼儿语言表达的环境和同伴间情感交流的机会与条件。如：游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的用语言表达“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟头”。又如游戏“拍大麦 ”中，“一箩麦、两箩麦、三箩开始拍大麦，噼噼啪，噼噼啪……”两个幼儿边念儿歌边拍手，在愉悦的情景中游戏。 　　三、把民间艺术融入幼儿园课程 　　《幼儿园教育指导纲要》要求我们要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”，因此，我们将幼儿园素质教育与民间艺术教育活动有效融合，进一步充实和完善“以素质教育为突破口，以艺术教育为主线”的园本理念，通过恰当的形式将民间民俗文化传递给孩子，逐步形成这种新型的园本特色教育模式。 　　（一）采用多样化的教育形式，培养幼儿对民间艺术的兴趣。中华民族艺术文化博大精深，通过多种形式培养幼儿的兴趣，如：民间文学（童谣与童话、传说、神话、寓言故事、谚语与谜语双簧、三句半等），民间音乐（歌曲、舞蹈、乐曲、戏曲等）；民间美术（绘画：年画、印染画、手工、刺绣、剪纸、泥塑、中国结等），民间游戏（活动的扯铃，彩色的毽子、滚铁环、跳房