咬定“生本”不放松 “前置研究”在其中.docVIP

咬定“生本”不放松 “前置研究”在其中 　　我校从2012年秋开始实施生本教育，我有幸成了学校最早生本团队中的一员。两年多来，我阅读了郭思乐教授写的《教育走向生本》《教育激扬生命》等书籍，去广州参加了生本研习班、骨干班学习，平时研讨听课，对生本有了理论上的了解。但对于实施生本，我一直摸索着、探讨着、困惑着、思考着。 现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学” “先学后教” “以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。而生本教育就是让学生事先有准备的教育。其中“前置性小研究” 就是一重要的体现。 　　老师们在刚刚布置“前置性小研究”时，往往会走进这样的误区：内容上仅仅把它当成了预习作业，发挥了预习的功能;形式上从原来的口头布置变成了印在纸上，而这不是“前置性小研究”的价值所在。生本语文课堂前置性研究应遵循“简单、根本、开放”的原则。对此，我联系自己设计的“前置性小研究”，作了如下思考。 　　一、依据学情，落实“简单” 　　“前置性小研究”其实就是我们说的先学作业，是老师根据教学内容设计的让学生进行自主学习的作业。刚开始做小研究时，我觉得，既然是“研究”，那一定要让学生动动脑。比如我设计的苏教版三年级上册《西湖》前置性小研究： 　　说一说、找一找： 　　1.读完了课文，你觉得西湖美吗？ 　　找一