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微课ACTSER教学模式设计与应用 　　摘 要：随着可汗学院、MOOC风暴和翻转课堂在全球的突然来袭，“微课”随之引起了国内一线教师及教育界学者的广泛关注，已成为教学改革和资源建设的新焦点。然而，目前关于微课的研究多聚焦于理念阐释和资源建设等方面，对微课教学模式的探究尚不多见。文章首先对微课的缘起进行简单梳理，对微课的内涵及其特征进行阐释，并结合对现有教学模式的分析，提出了ACTSER微课教学模式及其设计流程；最后，对基于ACTSER教学模式的微课教学效果进行了实践验证，针对教学实践中出现的问题进行了反思与总结，并提出几点建议，以期为微课更好地促进教与学提供借鉴。 　　关键词：微课；教学模式；ACTSER模式；教学设计；应用 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）22-0013-04 　　微课（Micro-Lecture）的雏形最早来自美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）LeRoy A. McGrew[1]教授所提出的60秒课程（60-Second Course）以及英国纳皮尔大学（Napier University）T. P. Kee[2]提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。McGrew教授希望较长篇幅的有机化学概论能被非本专业的学习者花较少的时间和精力去学习，因而，他提出了60秒课程，期望在非正式的场合利用他人碎片化的时间，学习化学常识。McGrew教授将60秒的课程分别设计成以下三部分[1]：概念引入（General Introduction），解释（Explanation and Interpretation），结合生活举例（Specific Example-The Chemistry of Life），并认为其他领域专家也可以用类似的方法去讲解他们的专业。Kee认为进行一分钟演讲短小而精练，须充分掌握核心概念，具有良好的逻辑结构和一定数量的举例，这样才能促进学生已有知识与所学材料的交融。而“微课”（Micro-Lecture）这一概念则是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯（David Penrose）于2008年首次提出的，他将微课称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），是运用建构主义方法构建的，以在线学习或者移动学习为目的的实际教学内容。[3]微课具有较高的互动性、参与性、信息传播快等特点，逐渐成为一线教师关注的焦点。 　　然而，国内关于微课的研究多聚焦于理念阐释和资源建设等方面，在教学模式设计方面，呈现出相对具体化、固定化和结构化的模型框架，缺少灵活性和教学理论支持。文章旨在通过对微课定义与特征的阐释，并结合对现有教学模式的分析，提出了ACTSER微课教学模式及其设计流程，并对该模式进行了实践验证，以期为微课更好地促进教与学提供借鉴。 　　一、微课之定义与特征 　　传统课程通常是指书本的知识内容及事先已经规定好的教学计划，如教学目标、内容、进度、课时、评价等。[4]传统课程主要是以教授课程为主要的教学目的，以学科为中心，知识为本位，以文本、口头语言等传统媒介传达某一单元的具体内容，是一种有计划、有目的的教学活动。[4]微课则不同，是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，[5]因此，微课不仅是教学活动，也是数字化教学资源。我们对传统课程和微课各要素进行了比较，如表1所示。 　　通过上表各要素之间的对比，不难看出，微课具有以下几个方面的特征： 　　1.时间的缩短 　　微课的教学时间一般控制在10分钟左右，主题突出，目标明确，主要解决学科教学中的某个学科知识点（如教学中的重点、难点、疑点内容）的教学；它较短的学习时间更加符合学习者的视觉驻留规律及认知特点，有助于学习者利用碎片化的时间去学习相关知识。 　　2.内容的精细 　　微课针对某个学科的知识点进行精细化的描述，不仅意味着教学计划有条不紊地执行，更是要求学生完全掌握该知识点。微课是以微型视音频为核心，整合了教学设计、教学反思、学生反馈评价、教师互动点评为一体的具体化、情景化的教学资源。[6]微课的类型从不同维度依次可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等，它的资源容量较小，加上与其主题配套的教学资源也只有几十兆，有利于学习者随时随地开展移动学习。 　　3.设备的转变 　　对教师而言，授课场所不再局限于教室，教学设备也不仅限于传统设备；多媒体数码终端的出现，为微课提供了运行平台，草根化的信息技术媒介工具也为