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小学语文阅读教学的途径方法探索 　　【摘 要】阅读教学法是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，将直接影响着学生语文水平的高低。阅读教学是语文重要组成部分，教师在阅读教学过程中树立“以阅读为本，以学生自读为本”的指导思想。要有系统、科学的方法，注重培养学生阅读的方法和技巧，提高学生的能力。同时，又要有一定量的阅读，做到精读与略读相结合，课内与课外相结合，逐步提高阅读能力。 　　【关键词】小学语文；阅读教学；途径方法 　　《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。” 　　根据课程标准的要求，为学生终身学习奠定基础，教师应着力搞好阅读教学。阅读教学具体分为“阅读教学”和“阅读活动”两个方面。“阅读教学”方面又分为“课内阅读教学”和“课外阅读指导”两个小的方面，教师在实施“课内阅读教学”的同时，也要增加学生的课外阅读量，指导学生的课外阅读。“阅读活动”是围绕阅读开展的一些活动，如阅读竞赛、成果展示等。下面就阅读教学、阅读指导和阅读活动谈谈本人的实践体会。 　　一、搞好阅读教学是提高能力的重要内容 　　语文阅读，分课内阅读和课外阅读两个方面，笔者就这两个方面谈谈自己粗浅的看法。 　　（一）课内阅读：就是对语文教材的阅读，这是在语文老师的指导下进行的。课内的语文教材中的一些文质兼美的文章，学生应在老师指导下读了之后，利用空余时间还要反复地读，基本达到熟读成诵的程度。学生还应反复地咀嚼重点句、段的含义及作用，找出对我们的教育意义来。在课堂教学中，教师应该善于引导，重视培养学生的主体意识，尊重学生的主体地位，养成学生主动学习、自主学习的习惯。赫尔巴特说过：“教学起点在于个性，终点在于德行。”显示语文教学中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识和进取精神。如教学《凡卡》、《再见了，亲人》、《童年的发现》等课文都可采用自主学习突破法进行教学。其中《凡卡》这一课中的写信内容和写信时的回忆贯穿全文，教学时可引导学生抓住“信的内容是什么？”、“回忆的往事是什么？”、“文章这样写凡卡说明了什么和揭露了什么？”等这些自主学习突破法进行学习，让学生在自主学习课文中先整体把握课文的主要内容，之后教师再概括性的分析总结。运用自主学习能化难为易，又能发展学生的逻辑思维能力和发散思维能力。 　　（二）课外阅读：课外阅读有两个方面，一是学生在老师的指导下进行的阅读，比如，老师给学生介绍一些好的课外读物（如《学语文》《读写舫》），让学生去读，读后老师要选择适当的方式或设计出适当的活动对学生的课外阅读进行检查；二是学生根据自己的喜好自己随意地选择一些课外读物读，教师要要求学生在读后做好读书笔记，老师要对学生的课外阅读的读书笔记进行检查，以了解学生的课外阅读情况，学生的阅读活动在教师的指导下进行。 　　学生应该怎样进行课外阅读呢？学生进行课外阅读应该做好以下几个环节：一是读材料，或略读，或速读，或品读。对一些自己感兴趣的材料的材料要反复地阅读；二是对所读的材料要加以理解，要粗知其大意，对反复阅读的材料要精细地品味，深挖其含义；三是要把自己对材料的理解和认识记下来，作好读书笔记；四是对某些不易明白，不大理解的内容，要进行查证，解决阅读中的疑惑；五是经过一段时间后，要对自己的读书笔记进行一番整理提炼，把它进行归类，便于今后写作时选用。 　　二、以活动为载体，提升阅读效果 　　（一）阅读比赛：朗读式阅读比赛，这种比赛主要看学生朗读的音律效果，字是否正确，音是否准确，速度是否合适等内容。记忆式阅读比赛，这种比赛，学生要在规定的时间内读完指定的材料，然后让学生背诵材料或讲述材料的大意，看谁背得多或者讲述得多，谁就是阅读记忆胜者。理解式阅读比赛，这种比赛主要看学生在阅读中或阅读后是否迅速地对材料进行过思考，是否能理解材料的大意和作者的写作意图等。参赛学生在规定的时间内读完规定的材料后讲述阅读材料的大意或背诵阅读材料，此项比赛，旨在考察学生的记忆能力和理解能力。 　　（二）诗歌朗诵比赛：参赛学生朗诵自己在阅读中接触到的自认为比较好的诗歌，这项比赛旨在考察学生的对诗歌的积累、记忆能力和审美能力。 　　（三）读书心得交流：学生交流各自在阅读中的心得体会或者收获，并给大家指出在阅读中要注意的问题，如读《学语文》心得交流。 　　（四）阅读演讲比赛：参赛学生