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地方院校免费师范生职业认同：特征、动力机制及强化路径摘要：异于部属高校免费师范生，地方院校免费师范生立足农村，以服务区域农村教育为独特职业目标，职业认同是其扎根农村所必需的心理条件与关键所在，亟待研究者给予充分关注。以四川两所高校免费师范生为研究对象，首先通过问卷调查法，构建生源地归属、县域服务、社会支持等认同维度，考察其职业认同特征。结果表明：地方院校免费师范生总体职业认同度较高；在县域服务、生源地归属、社会支持三个维度上的认同度依次降低；其中对重要他人、学校、政府的认同度存在显著差异。进而结合访谈法，对职业认同动力机制进行深度剖析，提炼强化职业认同的有效路径：强化免费教育政策的符号认同价值，营造优良的职业认同环境，优化教师群体认同模式。关键词：她方院校；免费师范生；职业认同；动力机制；强化路径地方院校免费师范生源于农村、立足农村，以服务农村教育，发展农村教育为既定目标，时刻要以教师身份约束和激励自我。Housego等人通过对定向生教师职业角色转变历程的探究，发现在校定向生的职业认同历程，须经历从大学到任教学校间迅速而又复杂的转变。怎样才能更好地实现由高校学生向免费师范生再向农村义务教师的角色转变？怎样才能规避教师职业认同误区？怎样才能提升教师职业认同感？探究地方院校免费师范生职业认同特征及动力机制对于回答上述问题具有重要意义。一、文献综述就教师职业认同而言，Goodson和Cole指出：“我们认为教师作为个人和职业者，他们的生活和工作是受到教师内外和学校内外的因素和条件的深刻影响。”Coldron与Smith认为，“代理”（教学的个人维度）与“组织”（社会假定）之间存在张力。Volkmarm等人认为，职业认同是有一个联合体或动态的平衡，即职业自我形象与一系列教师认为他应该扮演的角色之间保持平衡。Cooper和Olson指出，“教师职业认同”是一个多面体的事实，而历史、社会、心理和文化因素等都会影响到教师的“教师感觉”。魏淑华指出，认同是教师对其职业及个体内化职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合体。赵宏玉等人认为，教师的个人特质，如性别、年龄、专业等因素都能显著影响他们的职业认同。周寰等人通过构造“现实冲击”理论模型，指出因各种现实冲击的作用，使处于初入职阶段的教师难以适应，甚至放弃教师职业。叶菊艳认为，教师怎样看待自己身为教师会直接影响教师如何对变革赋予意义。李永鑫等人认为，教师职业认同是社会认同的一种特殊形式，是个体与职业具有一致性或从属于职业的知觉。以社会认同理论为导向，罗杰等人指出职业认同与工作满意度、情感承诺均显著正相关；职业认同可以正向显著地直接预测情感承诺。朱旭东、康晓伟通过调查发现，弱势教师群体在低职业认同感、高职业倦怠感、职业道德失范等方面表现更为明显。综上而论，教师职业认同的相关研究主要使用文献法、问卷调查法、个案研究法、访谈法等，着重探讨了职业认同形成过程，包括形成过程来源，形成冲突与促进机制等；认同特征，包括人口学分析，离职意图与职业承诺间关系，自我认同服务情感等；认同制衡因素，包括个体自我与学生、同事间关系，任教条件等内外环境。本研究以CNKI为文献检索平台，重点对近五年已有研究文献进行多次检索，结果发现：（1）鉴于已有政策引领与导向作用，现有对免费师范生职业认同的相关研究，绝大多数以六所教育部直属高校免费师范生为对象，而直接以地方院校免费师范生职业认同为主题的研究少之又少；（2）研究层面多集中于宏观认同的构建，直接以地方性、区域性认同为导向，以实证调查研究为依据，强调免费师范生职业认同的县域服务认同特征，剖析生源地归属认同差异，多角度探析促成其职业认同的动力机制的研究较少。为此，本研究结合免费师范生职业认同已有研究成果，以地方院校免费师范生为研究对象，构建生源地归属认同、县域服务认同、社会支持认同等职业认同维度，探究免费师范生职业认同的动力机制与强化途径，以独特的地域视角，提升研究创新性。二、研究设计㈠调查对象以四川两所高校2009级、2010级（均已毕业）、2011级、2013级和2014级免费师范生为调查对象。以行政教学班为单位，利用抽样调查法，分阶段调查。共发放正式问卷820份，实际回收问卷712份，依据3道测谎题剔除10份废卷，得到有效问卷702份，问卷有效回收率为85.61%。（二）调查工具1.地方院校免费师范生职业认同问卷依据已有相关研究文献，重点借鉴张大均、王鑫强等编制的《师范生职业认同感量表》中的职业归属与职业认知维度，将地方院校免费师范生职业归属认同应界定为；生源地归属认同，即个体返回生源地域任教意愿的强烈程度，对生源地定向服务模式的认同与承诺，具体表现为对生源地任教环境、生源地任教地位（经济与社会地位）、生源地任教文化等的感知与体验；县域服务认同，即为县域义务教育服务的信念