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地方高校公共数学教学应渗透数学思想方法摘要：我国高等教育大众化后，地方高校公共数学教学，从内容和要求上，仍然承袭精英教育的做法，严重影响数学对大学生成长和发展的作用。数学思想方法是数学的灵魂，是数学学习的根本目的，使学生终身受益。公共数学教学渗透数学思想方法，是地方高校秉持多元化质量观，坚持实事求是、以生为本理念，确保有效教学的正确选择。关键词：地方高校;数学教学;渗透;数学思想方法中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0154-03众所周知，我国高等教育自1999年首次扩招后，历经十多年的所谓“超常规、跨越式发展”，实现量的迅速扩张，从而在全世界第一人口大国里完成高等教育从精英化向大众化的转变[1]。在庞大的高校规模中，地方高校占总量的95%，大多数是扩招后经专科升本科、中专升高职上来的，在办学理念、制度、师资、设施等方面与相应要求有不小差距。入学门槛的降低，使生源素质明显下降。其中，新生数学基础普遍较差是主要表现之一，所以高等教育大众化下公共数学“教什么”这个关键问题，理应与精英化教育的要求有所区别。但现实的情况是，受功利主义社会环境的影响，地方高校以“做大做强”这一非真命题为公理指导办学工作，做出许多看似合理实不合情之事。一方面，以培养文理通才为由，地方院校广泛进行文理渗透，除中文、外语、音乐、美术、体育等少数专业外，其他专业基本上会开设高等数学课，很多专业的招生实行文理兼收，而学生实际的数学基础又普遍较弱;另一方面，管理和教学停留在精英教育下，过于注重理论推导和复杂的证明技巧展示，忽视对数学思想、方法实质的分析、归纳和渗透。对应用问题，予以理想化、确定化和绝对化，不合实际。教材及考核脱离学生基础，虽在教材及考卷的适用范围上分了文经、理工等类别，但内容仍偏理论、偏技巧、偏难、偏繁。以上种种原因，导致教师上课照本宣科，教学方式单一乏味，学生因基础差，学不了或认为讲授内容枯燥，所学无用不愿学。最后，教学单位和教师为避免出现大面积的“挂科”现象，只得人为放水。对大多数学生来说，学习大学公共数学收获的只是一个抽象数字――及格的分数，这无疑会严重削弱数学在大学阶段对青年成长发展的重要作用。所以，地方高校应进一步明确高等教育大众化下公共数学的教学目的，提高对数学思想、方法教育作用的认识，增强教学中突出数学思想方法渗透工作的自觉性。一、数学思想方法的重要作用，决定其在教学中的突出地位1.数学思想方法及其作用。数学思想是人们对数学知识及形成过程的理性认识和基本看法，数学方法是在数学提出问题、分析问题和解决问题的过程中所采取的各种手段和途径。数学思想指导数学方法，数学方法反映数学思想[2]。“数学中最主要的成分始终是思想方法，而这确实是人类共同的思想源泉，即使作家或艺术家们也可从中吸取营养[3]。”作为系统讲授和学习数学知识的数学教材，所涉及的数学知识点，从结构上可概括为两条线：一条是由具体知识构成的易于被看到的“明线”，构成数学教材的外在“肌体”;另一条是由数学思想方法构成的具有潜在价值的“暗线”，是数学教材的“灵魂”和“血脉”。有了灵魂和血脉，具体的数学知识点不再成为孤立、零散的东西。数学思想能将游离状态的知识点（块）凝聚成优化的知识结构，组成一个有机的整体。例如，极限思想方法是凝聚高等数学中各知识点的最主要的思想方法，贯穿高等数学的始终，可以说高等数学中的几乎所有的重要概念离不开极限。用极限思想方法，相继给出连续函数、导数、定积分、级数的敛散性、多元函数的偏导数、广义积分的敛散性、重积分和曲线积分与曲面积分等概念。有了极限思想方法，高等数学中的概念可以鲜活起来，前后紧扣，相互支持，组成系统的高等数学课程体系。2.数学思想方法是数学学习的根本目的。事实上，学习数学，从根本上讲，是获得数学的思想和方法，并用以指导工作和生活。国际科学教育委员会和国际数学教育委员会的联合研究成果指出：“在内容的选择中，人们必须想到的不仅仅是我们希望学生获得的知识，而且要想到跟那些题目结合在一起的思想方法。”“数学修养必须结合两个不同的方面：数学的思想方法和一个基本知识的范围。”“这种数学修养，更适合目前的需要。”苏联数学教育心理学家弗里德曼认为：“学校数学课程整个结构的基础应当是现代数学的思想和方法，最好能根据数学教学的目的和任务让学生知道这些思想和方法。同时，这些思想和方法应当以明显的形式列入教学内容，并且对它们的掌握应当成为学生学习活动的直接目的……这些思想和方法组成数学教学全部内容的核心。学校数学课程的其他内容，应当是这些思想和方法的具体化和运用，是这些思想和方法的展开。”教育心理学家布鲁纳认为，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，“强调结构和原理的学习，能够缩小‘高级’知