地方院校本科生导师制的构建.docVIP

地方院校本科生导师制的构建摘要：本科生导师制尊重学生的多样性和差异性，有利于人才培养效果的优化。自2002年浙江大学、北京大学率先实行本科生导师制以来，不少高校纷纷效仿。本文以A学校英语专业为个案，通过分析该校外国语学院英语专业的特点及其实行的导师制的特点和存在的不足，试图为地方院校实行本科生导师制提供参考，并试图为这一育人模式的改进和完善提供有益的借鉴。关键词：本科生；导师制；地方院校；英语专业中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0020-02当今大学生的年龄特征、家庭背景、知识结构、社会阅历等呈多样化趋势，差异性和个性化明显，共性的课程教育难于满足学生的个性需要，以分班为主的教学活动也无法满足不同教育对象的个体需求。积极探索和构建适合各高校的本科生导师制势在必行。一、A学校英语专业的特点A学校是一所地方院校，民族传统文化氛围强，地处边界，与多个国家接壤。学校以“教以致用、学以致用、研以致用、管以致用”为办学理念，以“师范性、综合性、应用性、地方性”为办学方向，以“为地方经济建设和社会事业发展培养高素质应用型人才”为办学目标。该校外国语学院英语专业利用与多个国家接壤的优势，加强对外开放办学，常年与泰国东方大学、泰国清莱皇家大学、美国西俄克拉荷马州立学院等多所大学建立合作关系，加强对应用型人才的培养，推进教育国际化；多次组织大学生考察团赴泰国、美国访问交流；并与泰国皇家清莱大学、泰国东方大学开展联合培养、境外实习等国际合作项目，推进学校向开放型、国际化发展。[1]二、A学校英语专业导师制的特点（一）指导模式A学校外国语学院英语专业的导师制模式为学习指导+生活指导+心理指导+学术指导+思想指导的综合体；指导方式为“一对多”，每位教师指导的学生人数在2～8人，符合管理学上的管理幅度，导师指导的学生数量科学合理，能够对学生进行有效的指导；全程指导，从学生入学开始，就选聘导师，对学生进行有计划、有组织、有目的的指导，指导贯穿于学生在校及毕业后的整个教育过程中，坚持阶段性目标与终极性目标相结合，将全过程育人落到了实处；低年级和高年级，优秀学生与稍差的学生搭配指导，学弟学妹可以与学长学姐交流学习，快速进入学习状态，优秀学生可以带动自觉性、独立性稍差的学生，以促进相互学习，共同进步。该模式是在因材施教、个别指导的理念上实施的本科生创新人才培养模式，可以弥补学分制引起的混学分、凑学分的盲目性和片面性，避免学生在课后遇到各种问题不知道找谁的弊端。它不仅关注学生的兴趣、特长，也关注学生的特殊需要。师生之间的对话没有说教的姿态、刻板的面孔和强制的行为，[2]而是面对面、谈心式的交流、分享。（二）指导方式该校外国语学院英语专业的导师通常采用多种方式对学生进行指导，有团体辅导，个别谈话，网上交流，电话短信指导等。团体辅导主要是针对有共性问题的学生，如导师与学生的第一次见面交流，导师把自己指导的学生全部召集来，大家相互认识，相互了解；个别谈话是根据不同学生的特殊需要给予单独的辅导，如专四考前辅导，由于每个学生的情况不一样，有的可能是词汇语法弱，有的可能是阅读弱，有的可能是写作弱，导师就可以根据学生的实际情况给予个性化的指导；网上交流主要是通过QQ、微信、飞信等方式，以谈心式的方式与学生沟通交流；电话短信指导也是其中的一种指导方式，可以让学生在遇到紧急情况时，第一时间找到导师，寻求解决方法。在指导的过程中，导师也会将自己的学习经验、生活经历讲述给学生，用自己的亲身经历，用实实在在的例子感化教育学生，用身边“活”的榜样，而不是触不可及的“伟人”。（三）目标职责导师的职责主要包括五个方面：ideology（意识形态）、professional assistance（专业帮助）、living guidance（生活指导）、psychological help（心理辅导）、career planning（职业生涯规划）。[3]该校外国语学院英语专业的导师在思想方面，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，自觉抵制邪恶思想的侵蚀；在学习上，加强学生对所学专业及专业发展、培养目标、教学计划的了解，帮助学生掌握科学的学习方法；在生活上，帮助学生树立积极的生活态度，养成良好的生活习惯；在心理方面，倾听学生的心声，帮助学生解决学习、生活中的各种困惑，消除各种心理问题和心理障碍，保持良好的心态，提高抗挫折的能力；对于职业规划，帮助学生对所学专业的就业前景、未来发展方向有更准确、更清楚的认识，帮助他们系统规划四年的大学学习生活。A学校的导师制在学生与导师第一次见面沟通中，就了解学生在大学期间的打算和四年后的打算，鼓励学生根据自己专业学习的特点及学习的实际情况和导师的建议制定短期的学习计划和长期的发展规划，选择适合自己的学习内