微生物学双语课程的三段式立体化教学模式.docVIP

微生物学双语课程的三段式立体化教学模式摘要：在认知图式理论的基础上，针对微生物课程的特点，构建了“导入段―熟悉段―掌握段”的三段式教学模式，并提出了六项立体化辅助策略，为提升学生专业英语能力奠定基础。关键词：微生物学;双语教学;三段式;立体化中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0144-02在经济全球化背景下，为增强国际竞争力，国际化人才培养已成为我国高等院校的首要任务。国际化人才培养的核心内容，就是要培养具备一流国际交流能力、具有一流国际学术视野、掌握一流国际研究思维的高水平复合型人才，而开设高水平、高质量的双语课程，是实现这三个“一流”目标的重要基础与保证措施。一、微生物双语课程的特点微生物学课程是市政工程和环境工程专业非常重要的一门专业基础课，既是联系基础理论与具体专业知识不可缺少的桥梁，也是理论知识与实践应用紧密结合的纽带。而随着微生物技术在环境治理中的不断发展应用，该领域最先进、最前沿的研究和应用成果绝大部分都记载于英语文献中，这就要求市政工程和环境工程专业的学生能够熟练阅读微生物学相关的科技文献，从而紧跟微生物技术与本专业领域交叉的研究前沿。因此，越来越多高校针对微生物学双语课程教学方法开展了相关研究和实践。由于微生物课程具有内容涉及面广、专业术语繁多、知识点易混淆等特点，加上工科学生的英语背景普遍相对较弱，因此在开展双语教学的过程中，经常会出现教师、学生都很努力，但效果却很不理想，甚至部分学生对本课程采用双语教学产生了较强的排斥思想。针对上述问题，笔者在认知图式理论的基础上，提出微生物课程的“三段式立体化双语教学模式”，并通过实践取得了良好的效果。二、认知图式理论对双语教学的启示所谓认知图式，是指先前针对某一主题获取的知识和信息，在人脑中经过抽象化、概括化和长时记忆后建立起来的认知结构。当学生学习与该主题相关的新知识时，就会自动搜寻认知图式中的相关信息，为新知识的理解、记忆和加工提供依据，并进一步拓宽原有知识框架，扩大原有的认知图式结构。从心理语言学的角度来看，学生学习新知识的过程，就是新知识的语言输入与大脑中原有认知图式中相关知识互相碰撞的结果，因此学生对新知识的理解很大程度上依赖于新知识的“输入语言”能否有效激活大脑中的“原有认知图式”，然后在此基础上建立“新的认知图式”。微生物学课程作为专业基础课，一般在大二时开设，学生中绝大部分都在高中时期学过生物课程，其中有部分内容具有一定的相关性，因此他们大脑中已经存在与课程内容相关的认知图式。英语是学生一直都在修的课程，虽然工科学生英语基础普遍相对偏弱，但仍具备一定的听说读写能力，只是在专业词汇理解和应用、专业文献阅读和写作、专业知识综合表达等方面缺乏训练。因此，学生在大脑中也存储了课程语言相关的认知图式。从认知图式的角度来看，双语教学的目的就是要通过适合的教学模式和教学策略，全方位激活学生“专业”和“语言”的认知图式，并促使两者不断融合、扩展，从而实现同时提升专业能力与语言能力的目标。在激活认知图式的过程中，一个很关键的因素在于学生在心理上是否能够持续获得正向反馈，即是否在双语课程学习的过程中持续得到循序渐进的成功体验。正向反馈越多，新知识的输入与原有图式结构的碰撞越活跃，双语学习的兴趣和效果越好。反之，如果一开始就将学生置于很大的压力情境之下，学生心理中的负面情绪会切断新知识输入与原有认知图式结构的联系，从而形成“效果变差―负面反馈―兴趣减弱”的恶性循环中。因此，双语教学的过程必须遵循“由浅入深、由点及面”的原则，以培养学生持续的正向反馈体验为中心，在听、说、读、写等各个环节，采取师―生互动、生―生互动、小组讨论、合作学习等丰富的教学活动和输入策略，充分激活学生的认知潜能。根据学习过程中原有认知结构发挥的作用不同，可将影响学生双语课程学习效果的认知图式进一步分解为三种基本图式：语言认知图式、内容认知图式和形式认知图式。其中，语言认知图式是其他两种图式的基础，是指学生对教师授课语言的掌握程度，也许学生不一定能明白教师所说的每个单词，但只要能够迅速捕捉到其中关键单词的含义，则可通过调动原有的知识经验，猜到教师所要传递的信息。因此，对于微生物双语教学而言，专业词汇的积累显得尤为重要，不仅要会看和写，还要会听和说。形式认知图式也称为文本图式，强调的是全英文教材中篇章的结构、段落之间的逻辑关系、长句的句式结构等。对于学生而言，阅读全英文教材的困难很大一部分在于他们对英文科技写作中常用的段落结构、长句句法以及作者的写作习惯等不了解，影响了他们对内容的理解和学习的进度。因此，教师应介绍英文科技写作中一些常用的表达习惯和句式结构，分析所选英文教材的一些典型段落结构和长句句式，激活学生原有的英语语言结构，从而为进一步的专业