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化学课堂如何发挥科学探究的魅力 　　摘要：科学探究是基础教学课程改革的突破口和亮点。文中从化学课堂里的三种典型课型出发，粗浅的记录了在初中化学课堂中发挥科学探究魅力的一些做法。 　　关键词：化学课堂；三种课型；科学探究；魅力 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-066-01 　　化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学学科的灵魂。新的化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程……提高化学实验能力。”但是，现实初三学生受中考、课时安排的冲击与教师观念的影响，化学课堂成为实验教学的主要场所，化学课堂也成为了发挥科学探究魅力的主阵地。下面，根据自己在初中近几年实施新课程的体会，谈谈自己在化学课堂中如何发挥科学探究魅力的做法。 　　一、以实验型课题，发挥科学探究魅力 　　新课程改革要求要培养学生创新能力，还要让学生有时间和空间充分展示自己的个性，让学生充分发挥自己的想象，发表自己的看法，使学生思维不禁锢于书本和教师的传授之中。因此，教师应合理安排一定的探究性实验，开展化学实验周，让学生尽可能多的实践。 　　例如，我在《探究过氧化氢分解的催化剂》一课中。在课堂中，我与学生一起探究氧化铜能否做为过氧化氢分解的催化剂。由学生自己设计实验方案来完成，从催化剂的定义出发，学生很快设计出三组对比实验的思路。1、氧化铜能否加快过氧化氢分解的速率？2、氧化铜在该反应前后化学性质是否改变？3、氧化铜在该反应前后质量是否改变？绝大多数探究小组在1中选择了在装有过氧化氢溶液的试管中加入氧化铜和不加入氧化铜比较产生气泡的快慢，2中选择了将上面探究实验中加入氧化铜的试管中液体倒出，再加入新的过氧化氢溶液，看是否又能立即产生较多气泡。对于这两点的的实际方案很快得到大家的认可，且耗时短，效果好。3中大多数学生很烦恼，从所学知识得来的最初方案是在放入前称量氧化铜的质量，等反应完，过滤、洗涤、烘干之后，再称量氧化铜的质量，两次数据做对比。然而，此方案存在耗时长，且容易产生误差等弊端，如何改进方案就放在了同学们面前。针对原来的方案，有两处环节在课堂有限时间内不易操作，过滤和烘干。同学们在课堂激烈讨论之后，有同学想到了用无纺布布袋装氧化铜的方案，一下就解决了过滤的问题。但原先是干燥的，反应完小布袋如何干燥成为最后的问题。通过小组讨论，交流汇报，同学们大胆逆向思维，为了不干燥，同学们想到了将原来的小布袋浸泡在水中，这样状态就一致。不过，称量过程中还是存在较大误差，为了减少误差，同学们积极动脑，想出了从水中取出之后，用滤纸吸干表面水分再称量；第一次称量完毕后取下小布袋，就不再变动，等反应完毕后，做如上处理后，再放至天平左盘，看天平指针是否回到刻度盘的中央，从而比较两次质量。通过层层突破，同学们在课堂上渐渐体会到科学探究的魅力。 　　二、以实践型课题，发挥科学探究魅力。 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技术而已。”因而，一个好的探究学习课题的提出，是启迪学生心智的钥匙，是激发学生灵感的火花，对学生的发展有着深远的影响和极大地价值。 　　例如，我以《爱护水资源》为题，与同学们一起在课堂上探究如何利用家庭中易得的物质将学校附近的臭河水处理净化。河水受到污染，同学们已经熟知且关注。当学生们得知在化学课堂上利用一些日常生活中的废弃物就能将河水进行粗略的净化。学生的注意力会被深深吸引，能调动他们自主学习探究的热情。从河里取水样，从家中搜集废弃物，从网络上搜集资料等过程，同学们已经深入探究学习之中，迫切的等待课堂的实践。在课堂中，同学们利用从家中搜罗来的空的饮料瓶，小石子，大石子，旧布料，烧过的煤球等，在课堂中学生自主设计并制作出各种各样的净水器，净水器中装物质的顺序按照颗粒由大到小的顺序从上往下摆放，和从下往上摆放，净水效果和快慢做对比。当污浊不堪的臭河水经过他们自制的净水器后，流出无色澄清的水时，那种成就感在同学们兴奋的脸上表露无遗。在课堂小结时，班长提出了爱护水资源的倡议，使本课的中心思想得到升华。同学们在本课结束后对化学的兴趣明显增强，学生更了解了化学与生活的联系，提高了学生的实践能力，增强了对大自然和社会的责任感。学以致用，学生再次体会科学探究的魅力。 　　三、用调查研究型课题，发挥科学探究魅力。 　　调查研究型课题比上面两种课题难度更大。对于学生来说，开展调查研究型课题，首先要确定好调查考察的问题是什么？教师应指导学生选择人们关注的社会热点问题，自然科学中的知识问题，生产生活中的难点问题。学生学习中的疑点和兴奋点问题，确定符合他们具体情况的调查课题。例如，我确定的环境污染