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以学论教，让历史课堂成为幸福乐园 　　摘 要： 让学生从课堂教学中感受快乐，享受幸福是教师的最大追求，也是教育的最高境界。作者结合自己的教学实践，就如何构建中学历史教学幸福课堂谈了三方面的认识：以学定教，建立和谐师生关系，让学生感受幸福；以学活教，锤炼课堂教学机智，让学生享受幸福；以学思教，发展个性品质，让学生体验幸福。 　　关键词： 初中历史教学 以学论教 幸福课堂 　　自2012年全国“两会”，“幸福”成为一个流行的词语。“幸福指数”更是被代表、委员们置于议案、提案的重要位置，成为政府执政的新追求。让学生从历史课堂教学中感受快乐，享受幸福是教师的最大追求，也是教育的最高境界。但是在现实课堂中学生却很难享受到快乐幸福，长期以来，历史教师把精力放在如何提高学生的分数上，研究试题、研究考试的技巧代替了对日常教学的研究，学生则致力于记忆知识点，陷入题海之中。特别是初中历史课堂，学生本来就把它当做“副科”，不重视，再加上以应付中考为目标的历史课堂，学生就更不愿意学，更谈不上从历史课堂中享受快乐和幸福。 　　那么如何让学生享受历史课堂给他带来的快乐感、幸福感呢？笔者认为：要实现历史新课程的教育目标，教师就必须转变教学理念，以学论教，即主张以学生的“学”来评价教师的“教”，而不仅仅是看教师课堂教学中的知识把握和呈现技能的水平，让幸福走进历史教学的课堂。 　　一、以学定教，建立和谐师生关系，让学生感受幸福。 　　“以学论教”是本次基础教育课程改革提出的全新课堂教学评价理念。其实质就是根据学生的学，依据学生是否学得轻松、是否学得自主、是否会学、是否学会来评价课堂教学质量的优劣。“以学论教”首先要“以学定教”，教师不仅仅要“传道、授业、解惑”，还要从以往“只见教材不见学生”的备课方式中解脱出来，更多地关注学生身心发展的特点及认识水平，花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂。 　　教师的教学态度和师生关系，对学生的学习态度和学习信心有很大的影响。要使学生喜欢历史教学，就必须建立良好的师生关系，营造民主、和谐的课堂气氛。还要善于研究学生，要用自己的情绪去感染学生，从而“亲其师”而“信其道”，激发学生的学习兴趣，使其感受课堂的幸福。 　　记得在讲授《维新变法运动》一课时，板书了“戊戌变法”几个字后继续授课，这时我听到有个学生嗤地笑了一声，用手碰了碰同桌的同学。我问：“有什么问题吗？”他告诉我：“老师你把两个字写错了！”我回头一看，原来黑板上把“戊戌”两字颠倒写成了“戌戊”（其实我是故意写错的，因为平时学生书写这两个字时很容易混淆）。我很“认真”地对那同学说：“谢谢你，老师真的写错了，请你帮我改正过来好吗？”看得出来，他还有些紧张、拘谨，当我面带微笑给予了他充分的肯定后，他的拘谨一扫而光，勇敢地走上讲台把字改了过来。教师把对学情的把握适时地寓于教学中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，学生感受到亲切、温馨、幸福的情感，由此产生积极的情绪和良好的心境，促进学生在积极向上的精神状态中愉快地学习。 　　又如在讲授《资产阶级革命的狂飙》一课时，我组织学生分析美国独立战争取得胜利的意义及如何评价华盛顿。虽然有的学生的分析没有谈到点上或很片面，但我仍对学生给予积极的鼓励、耐心地引导，使学生对教材的教学重点和难点有进一步的理解和把握，也初步掌握评价历史事件和历史人物的基本方法。激励性的语言，和谐的师生关系，不仅能缩短师生的距离，而且使学生的自信心增强，有利于学生学习兴趣的提高，课堂效率也大大提高。 　　在平时的历史课堂教学中，经常会有一些意想不到的“小插曲”，有时很令人尴尬，教师应该如何处理、如何把握？我认为：教师要保持理智的头脑，不要因为它打乱了教学计划而生气或一味地批评学生的某种行为。也许，这些“始料未及”的情况就是一个良好的教育教学契机。每一个学生都是个性鲜明的个体，绝不能一个篮子兜到底，一把尺子量到底。对不同学生的不同需求，我始终做到因势利导，有的放矢，具体情况具体对待。在这方面我感觉比较成功，学生把不愿意告诉父母的隐私都向我倾吐了，这难道不是一种信任与被信任的双向幸福吗？以学定教，掌握了学情，建立了和谐师生关系，无论是对学生进行思想教育，还是进行课堂教学，我都能轻松驾驭。 　　二、以学活教，锤炼课堂教学机智，让学生享受幸福。 　　历史课堂开放之后，教学不再是教师所能预设的，学生异口“异”声，各抒己见，呈现出双边共时性、动态生成性的特点。教师是否善于倾听，是否善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，能否及时地对学生的观点加以提炼和概括，能否在学生困惑时积极评价，就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。所以，既要“以学论教”，又要“以学活教”，还要锤炼课堂教学机智，因势利导，随机应变。 　　在新课程背