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大学生选修公选课的现状调查与对策建议 　　[摘要] 公共选修课是高校课程体系的重要组成部分，有利于促进学生个性发展、拓宽知识面，增强学生综合素质。通过实证调查分析发现，学习新知识、提高自身素质、应对未来就业是大学生选修公选课的主要动机。然而，由于高校公选课存在的课程建设管理不到位、缺少选修指导等因素，导致选修学生到课率低的现象。鉴于公选课对于大学生成长过程中的重要作用，高等院校应当在加强开设课程的遴选使课程设置更加合理，加强课程监督和评估，加强教师队伍建设，增加实践教学环节提高教学效果，以及科学引导大学生选课等方面加强高校公选课的建设，实现提高学生综合素质的目的。 　　[关键词] 大学生公选课；《公务员制度与公务员职业能力》；认知行为 　　[中图分类号] G421 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）02?0082?04 　　一、大学生选修公选课的现状调查与分析 　　公共选修课是以素质教育为指导思想，面向不同学科背景学生开展的，着力于学生精神成长、能力提高和知识结构优化的课程，是高校课程体系中的重要组成部分。公共选修课的开设，可以促进学生个性的发展，拓宽知识面，了解学科前沿，优化知识结构，增强学生的综合素质，从而提高就业的竞争力。这类课程由学生根据自己的需要或者兴趣进行选择进而集中学习。在校大学生需要修完一定的选修课学分才能毕业。心理学理论认为，人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的。大学生对公选课的认知及选择同样如此。为了解大学生对公选课的认知及行为，结合对清华大学学生对公选课选修情况的调查，以及南京某高校公选课建设及开设“公务员制度与公务员职业能力”的教学实践，对南京某高校在校大学生进行了问卷调查，共发放问卷219份，收回219份，回收率为100%，回收问卷有效率99%。 　　1. 大学生选修公选课的基本特点 　　根据调查显示，选修公选课程的学生主要集中在大二、大三年级（表1），其中大二年级学生占33%，大三年级学生占66%，校方规定大一新生不参加公选课选课。《大学生心理学》认为，多数大学生学习的主要动机是学习新知识、增强综合素质以满足未来就业的需要。大学生正值青春萌动期，他们对各种事物的认识都处于一种活跃的开放状态，但是，大学的学习过程是随着学习阶段的发展而发展的，从纵向看具有明显的阶段性。大一新生刚刚开始从中学到大学的生活转换，处于基础课学习阶段，一方面课程学习任务较重，除了学习公共课（如政治理论课、外语、体育等）外，主要学习基础课：高等数学、大学物理、普通化学、物理实验、机械基础等。这些课程除了在中学学习的基础上加深、拓宽基础科学知识外，还担负着进一步发展智能、提高能力、训练思维方法、提高思维的严密性和准确性的任务[1]。另一方面，从心理学角度分析，大学新生在入学后因各种因素影响，普遍存在着对生活环境、学业环境、人际环境的不适应，并因此带来心理上的困惑和问题，处于构建新的心理结构、实现新的心里平衡时期，自主性、探索性学习能力还不具备，对公选课基本还没有能力顾及。大四学生则忙于毕业论文、设计和找工作，考研和择业是大四学生的生活主题，对公选课是无暇顾及。随着大学学习过程的延伸，大二、大三年级的学生开始具有较强的自学能力和学习计划能力，闲暇之余开始思考自己的未来并作出选择，他们成为公选课的主修群体。 　　从选课内容来看，选修“兴趣爱好类公选课”的学生人数最多（占到全校公选课人数的31%），其次是“文科类公选课”（占到全校公选课选修人数的27%），排在第三位的是“与身心健康成长相关类公选课”的选课人数（占到全校公选课选修人数的22%）（如图1）。大学学习通过基础课学习、专业基础课学习、专业课学习、作毕业设计或者毕业论文四个阶段呈现出了较强的阶段性，阶段性是围绕着一个核心即学生专业素养展开的。在进行专业相关课程学习的同时，学业压力、学校环境压力、择业压力和人际压力使得大学生开始向生活知识、其他学科知识寻求解决路径，希望通过其它选修课程的学习弥补自己在综合素质方面的不足。例如工科学生选择人文社会科学类课程（图1），以满足全面提高素质的需要。 　　图1 南京某高校2012年-2013年第1学期 　　不同类型公选课选课人数 　　图2 选修“公务员制度及职业能力”课程的学生专业类别 　　对社会职业能力需求的认知不够。同样以“公务员制度及职业能力”课程为例，从表4中可以看出，约有32%人认为公务员应当具备“组织协调的能力”，比例最大；其次，认为公务员应具备“遵纪守法的能力”的大学生约为25%；再次，选择“沟通交往的能力”的约占19%；最后是“危机处理的能力”的占8%。在此同时，只有约为16%的大学生认为公务员应当同时具备以上几种能力。对这些基本能力的选择人数之间的