开放教育“导学约课”中任务驱动教学法应用研究.docVIP

开放教育“导学约课”中任务驱动教学法应用研究 　　摘 要：在开放教育“导学约课”实践中，采用“任务驱动教学法”实践“导学”，有利于完成教学目标、激发学员的主动参与意识、培养学员综合应用的能力。使学员逐步实现任务，掌握知识、技能，培养学员自主学习与协作学习的能力，从而达到增强学习主观能动性、取得较好教学效果的目的。 　　关键词：开放教育 “导学约课” 任务驱动教学法 教学模式 　　中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0042-02 　　“导学约课”是我校近几年探索的一种新的“导学”形式，采取这种形式，旨在实践开放教育“时间开放、空间开放、形式开放”的办学理念，贯彻“一切为了学员”的服务理念，充分发挥学员的主动性，缓解学员工学矛盾，满足学员的学习需求。课程辅导教师在充分征求学员学习需求和建议的基础上，约定学习时间、学习地点、学习方式和学习内容等开展教学活动。面授辅导“约课”充分体现了以人为本、按需服务的理念，学员乐意接受。近两年的“导学约课”实践表明，采用“约课”的方式给学员进行课程学习辅导，在一定程序上改善了面授辅导到课率普遍走低的实际，缓和了学员家庭、工学矛盾的冲突。但是在学员与教师“约课”后，在“导学”执行过程中，主要还是停留在教学知识内容的串讲、习题讲解上。要使“导学约课”真正落到实处，还是要从教师导学方法上做文章。在近两年的“导学约课”实践中，采用“任务驱动教学法”实施“导学约课”，取得了比较好的教学效果。 　　一、在“导学约课”中采用任务驱动教学法的基本思路 　　1.“导学约课”的大致操作程序 　　首先，学员通过自主学习提出学习中的困难、疑难问题等；然后，与教师通过电话、QQ等方式“约好”，约定在什么时间来校上面授辅导课；教师根据学员的要求准备好教学内容；最后，学员在约定的时间来校参加面授学习，教师针对学员提出的问题进行解答，并对相关的知识进行串讲，介绍学习方法、相关的教学资源，重难点例题讲解等，并对下次约课提出具体要求。但考虑到个别学员主动性差的问题，一定时间后，教师如果没有接到学员的任何“邀请”，就要主动联系学员，提出学习要求，然后约定面授辅导的时间。 　　2.设计“导学约课”教学“任务” 　　教师在接收到学员的“导学”邀请后，对学员约课的内容认真归纳总结、提炼，设计成一个个的“任务”，从“任务”着手设计教学内容，根据“任务”提出问题、分析问题、解决问题。即“任务”所涉及的知识点分布在教材的哪些章节，蕴藏着什么问题，用这些知识点能够解决哪些实际问题，怎样用这些知识点来分析这些问题、解决这些问题等。教师根据这些思路来准备好教学内容，设计教学“任务”，制作教学课件。 　　二、任务驱动教学法的基本含义 　　任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。它是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。在教学过程中，教师以“任务”作为学生学习的主线，把教学内容和教学目标巧妙地设计在一个个独立的任务中，使学生通过完成任务来达到学习知识和提高技能的目的。建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是通过学习者在一定情境下借助其他帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的，强调学习的主动性、社会性和情境性。由于建构主义学习活动以学习者为中心，学习活动是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机进行批判型思维，培养创新能力，更容易获得个体的学习风格。在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法要求师生改变传统的观念和角色，使学生成为学习中的主体，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。 　　三、任务驱动教学法在“导学约课”中的具体运用 　　任务驱动教学法一般有设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等环节。在“导学约课”实施中，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学员自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。任务的确定、完成对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学员也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。在此过程中，学员表现非常活跃，查找资料，操作实践，进行各种尝试，完成任务；同时教师通过一些方式让学员展示完成的任务，并加以评价。在该任务的完成过程中，学员的主体地位得到了体现，同时还给学员营造了创新的空间。教师完成了“导学”任务，学员学到了真正想学的知识。 　　1.根据教学内容与目标，创设情境，设计教学任务 　　任务驱动教学法中，“任务”的设计非常重要，它是教学过程中的核心，任务的难度、具体内容将直接影响到最后的教学效果及学员的学习效果。任务的设定既