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引导中学生提高英语听力水平浅谈 　　摘 要：听力技能是获取信息，吸取语言营养的重要手段。听，说，读，写是相辅相成，相互促进的。听力质量的优劣直接影响到语言知识的接收，基本技能训练和用英语进行交际能力培养的水平。为提高学生的英语听力水平可采取的方法有：区别英美音，听前阅读题目，养成良好的记忆方法与习惯。希望通过对这些方法的介绍能对提高中学生英语听力水平有所帮助。 　　关键词：中学生 英语听力 技巧 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0099-01 　　听力技能是获取信息，吸取语言营养的重要手段。听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的吸收，基本技能训练和用英语进行交际能力水平的培养。为了提高英语听力教学质量，可引导学生区别英美音，听前阅读，养成良好的记忆模式与习惯。希望这些教学方法能提高中学生的英语听力水平。 　　一、纠正学生的发音，注意英美音的区别 　　语音是语言的物质外壳，离开了它，教学就无法进行，交际就会遇到困难。只有发音准确，语调得体，才能听懂别人的话，也才能使自己的话让别人听懂。如果听者发音有误，语调不准，则常常把自己熟悉的单词或句子也听错，从而产生误解，做出错误的判断。例如： 　　W： I wish you could give a hand， or I couldn’t finish the job before supper. 　　M： I can’t do that. Mr. smith told me to type some letters. 　　Q： did the man promise to help the woman？ 　　Can’t 在英音中读/ka：nt/，而在美音中读/k？nt/，在句子I can’t do that 中，/t/ 又属于失去爆破，这样学生就有可能会误听成I can do that，选出与问题截然相反的答案。为了排除英、美音差异给听力带来的影响，有必要向学生介绍英、美音的发音特点，进行英、美音发音的对比，使学生基本了解两者发音的特点，把重点放在实践上，为听力教学铺平道路。 　　二、让学生认真地、快速地读一遍题，从而确立记忆的方向与重点，增强有意识记 　　所谓读题，就是用短暂的时间把所给的文字材料读完并尽可能地记下来。这样做的目的是删繁就简、去同存异，减少识记材料，从而增强记忆的效果。我们可以通过让学生读题并从中发现注意的重点、记忆的范畴，自然地将无意识记转变为有意识记，提高记忆的准确性。学生知道了记忆的重点与方向后也就缓解了紧张的心理情绪，这就更有利于他们做题。请看下例： 　　例一： 　　What’s she talking about？ 　　（A） Live in New York in 2020. （B） Live in New York in 2220. 　　（B） Live in New York in 2022. （D） Live in New York in 2012. 　　例二： 　　His telephone number is _____. 　　（A） 5346785 （B） 5306785 （C） 5356785 （D） 5326785 　　通过读题我们不难发现，例一的四个答案的不同之外在于表示年份的数字，例二的四个电话号码，除了第三个数字不同外，其余的都一模一样。在这种情况下，只要引导学生注意听不同的部分，将这部分弄清楚，正确作案自然而然地就出来了。 　　三、给学生介绍一些记忆方法，提高学生的听力记忆效果 　　中学英语听力有它自己的特点与规律，我们可以因势利导，引导学生从下面的方法去记忆。 　　1.联想记忆法 　　联想记忆即是以熟悉的词、句为基点，纵横联想，合理扩展，提高记忆量。心理学家认为，联想是人们思维的基本特性。在语言收听过程中，对于熟悉的词、句，回忆表象再现的速度最快，记忆痕迹最深，记忆效果最佳。如以这些词、句为线索，联想起与之相关的词、句，扩展记忆表象，那是最适合最可靠的做法。 　　2.全面读题法 　　全面读题是将所给的听力的问题从头到尾认真地读懂、理解透、记忆全。从许多听力材料的问题设置与排列形式来看，问题给我们的记忆提供了许多方便，首先是问题的答案，只要你将它收听清楚，不必经过复杂的思考便可确定问题的答案；其次是问题的顺序是按内容的层次排列的，很少有颠三倒四的现象。 　　有了这些记忆方向和重点后，就不会“盲目”地听了，在听的同时可以引导学生特别留意某些时间、地点、事件之类的词。因为所问的问题往往都离不开这些。 　　3.笔记法 　　听力是一种实时性很强的东西，而人的短时记忆又是如此的短暂，这时我们可以借助笔记来提高记忆