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高职院校工学结合背景下系班级管理的探索与实践 　　[摘要]“工学结合”教育模式是我国高职教育发展的必由之路。工学结合教育模式不仅可以培养学生的职业行动能力，还可以加强学生的自信心和沟通能力。高职学校工学交替模式下的班级管理与传统班级管理在班级组织形式、班级管理目标、班级管理理念、班级管理方式、班级管理手段等方面有极大差别，这种新的教学模式给传统的教学和管理模式带来了极大的挑战，如何实现工学交替模式下班级的有效管理是高职学校全面推广实行弹性学制的一个重要课题，本文结合实际经验，对工学交替模式下班级如何实现有效管理做初步地探讨。 　　[关键词]高职院校；工学结合；班级管理 　　2006年，国家教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）中明确提出，职业教育培养的是与岗位接轨的高素质高技能专门人才，必须坚持走校企合作的路子，创新工学结合的人才培养模式。六年来，我国高职教育进入了一个新的发展时期。基于工学结合背景下的学生管理有关理念和实践被逐步提出，并成为高职院校思想政治教育积极探索的重要内容。 　　工学结合的基本特点可以概括为：一是学校与企业共同培育学生，理论学习和岗位实践交替进行，工学紧密结合；二是企业参与育人过程；三是学生具有双重身份；四是具有学校和企业两个教学场所。但这种新的教学模式给传统的教学和管理模式带来了极大的挑战：学生是以班级集体的形式下厂实习，班级集体是学生学习、生活和成长的重要场所，是学校教学过程和学生日常活动的基本平台。而高职学校工学交替模式下的班级管理与传统班级管理在班级组织形式、班级管理目标、班级管理理念、班级管理方式、班级管理手段等方面有着极大的差别，如何实现下厂班级的有效管理是高职院校施行工学结合人才培养模式改革的一个重要课题。 　　一、工学结合人才培养模式下班级管理存在的问题 　　（一）与工学结合实施的理念相违背 　　我国高职教育“工学结合”人才培养模式发展时间不长，“工学结合”的普及性和广泛性还不够，许多企业和学校对接“工学结合”人才培养模式还在积极的探索之中，由于其经济利益的驱使，很多企业的决策者们在和学校进行工学结合培养学生时，首先考虑经济效益，其次才是社会效益。这导致“工学结合”中“工”的色彩明显。学校在与企业的合作教育中也没有发挥自己的主观能动性，企业的生产淡旺季是由市场主导的，但是学校并没有随着市场主导的变化而调整自己的教学计划，这也导致实施的目的不明确。 　　（二）工学结合实施的紧密性不足 　　在“工学结合”实施的过程中，许多高职院校人为主观的将“工”和“学”进行简单的安排，重要的是课程的系统性和和完整性没有保障，学生实施“工学交替”的过程中，会下意识得将自己所学专业与企业的实习工种紧密结合，希望按照专业要求全面系统的进行操作实习来体现操作实习的目的性。但企业安排学生只是简单的做些流水线上的工种或是搬运工，并不是想象中的技能学习，这极大地影响了学生在实习过程中的积极性。学校缺少调研，不能把教学内容和企业实践紧密结合，导致学生认为操作实习就是学校进行的有组织的打工，学生思想出现偏差，使得学生在“工学结合”过程中出现逃避和怠工，不再关注操作实习的教育功能、职业技术的提升和职业道德的培养，而将注意力转移到保护自己的合法权益，关注薪酬和生活设施，稍有不满就向学校和企业投诉，造成了学生思想上的波动，脱离了合作办学的轨道。 　　（三）实习管理机制不完整 　　在工学结合模式的探索阶段，一方面企业由于没有形成对高端技能型人才教育的充分认识，没有对工学结合培养模式深入认识，并没有设置相应的实习管理机制，在工作上将学生当成普通员工对待，强调工作现场的管理，忽视工作场所以外的管理，对于学生的求知欲望不能满足，使学生对企业没有形成归属感。而在日常生活上将他们当成学生看，有些企业并没有聘请兼职辅导员专门管理学生事务，当学生在企业出现的诉求得不到及时沟通时，大多数90后学生学校依赖性较强，就出现了学生向学校诉苦，企业职能部门面临束手无策的尴尬场面；另一方面，学校主观上认为学生既然已经到企业实习，日常管理应该以企业为主，学校只是辅助性的定期走访和探视，这就形成了学生管理上的误区，实际上造成了双方的相互推诿。学生处在无人管理的中间地带，容易产生心理失衡，诱发不良情绪，往往在工作中表现出情绪低落、消极怠工的现象，影响了个人和学校形象；反过来，这也容易招致企业对学生的负面评价，进而影响学校和企业之间工学结合的顺利实施。 　　（四）工学结合实施过程中企业的积极性不高 　　工学结合为何未能全面而深入地推开，究其原因，其一是认为工学结合是高等职业教育的模式，是理论学习的延伸，无论是学校还是学生都对顶岗实习的期望值很高，但实际情况并不像预期那么良好，学生出现实习