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《抽屉原理》教学实录 淄川区岭子镇中学 王树明 教学内容：义务教育课程标准实验教科书六年级下册《抽屉原理》。 教学目标： 1.知识与能力：初步了解抽屉原理，运用抽屉原理知识解决简单的实际问题。 2.过程和方法：经历抽屉原理的探究过程，通过动手操作、分析、推理等活动，发现、归纳、总结原理。 3.情感与价值：通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力；提高同学们解决问题的能力和兴趣。 教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教具学具：课件、扑克牌、每组都有相应数量的笔筒、铅笔、书，各小组备好自己的记分牌。 教学过程： 一、 创设情境 导入新课 师：同学们，昨天晚上与爸爸、妈妈做过导学案中的扑克牌游戏吗？ （导学案：抽扑克游戏，54张扑克牌拿出大小王，在余下52张牌任意抽出5张，记下每次花色，连续多次，说说自己的发现） 生：做过（部分同学回答并举手） 师：那么游戏中的结论你相信吗？说说你得到的结论 生：相信 师：是什么结论呢？ 生1：5张牌至少有两张是同花色 生2：不管怎么抽，5张牌至少有两张是同花色 教师板书“至少” 师：为什么说是至少呢？至少是什么意思？ 生1：最少是2张，也可能是3张、4张、5张 师：棒极了，为什么会出现这种情况呢？如何解释呢？（学生出现沉默） 师生共同做两轮抽牌游戏，让没有做过游戏的同学观察、思考、验证 师：看来昨天同学们的验证是可靠的，那么这个结论中蕴藏着怎样的数学原理呢？今天我们就来探索这其中的规律——抽屉原理 教师板书：抽屉原理 二、 自主操作 探究新知 同学们看到“抽屉原理“四个字，你想问什么？那么什么是抽屉原理？为了认识抽屉原理，我们再来做个活动 (一) 活动1 课件出示：把4枝铅笔放到3个笔筒里，可以怎么放？ 师：你们摆摆看，会有什么发现？把你们发现的结果用自己最喜欢的方式记录下来。 1、 学生动手操作，教师巡视，了解情况，并参与到较弱的小组中适当点拨：要把所有可能的情况摆出来。巡视中发现一个小组有把笔筒按顺序排的情况，及时提醒学生笔筒没有先后顺序。 2、 汇报交流 （说理活动） ① 师：下面哪个小组上来演示摆的情况 （一个小组上台展示，四人操作，一人同时解说，教师协助学生将记录放在投影机上展示: 4 3 2 2,学生没有写成数组的形式） 0 1 2 1 0 0 0 1 生：我们组通过摆，发现一共有四种情况，一种是一个笔筒放4枝，另外两个没有；一种是一个笔筒放3枝，一个笔筒放一枝，最后一个不放；第三种是一个笔筒放2枝，这个也放2枝，最后一个不放；第四种是一个笔筒放2个，剩下两个笔筒各放一个。 师：刚才这个组合作得非常好，记录得也非常清晰，我发现还有个小组用另一种方法记录，请二级组组长展示一下记录， 二组的记录是 师：这是用图记录。还有没有更简洁的记录方法吗？（学生思考，出现沉默） 师：我也用了一种方法（教师展示数组的形式（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1），让学生比较认识到数组形式的简洁） 引导学生再认真观察记录，还有什么发现？并请刚才展示的小组回答 生1：我们的结论是总有一个笔筒里至少有两枝笔 生2：我们也是，就是每种情况里总有一个笔筒里至少有两枝笔 教师板书：总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。 师：其他组同意他们观点的请举手（并示意其他学生鼓掌鼓励这两个组的表现），两个同学的语言表达比较准确，用更准确的语言表述是如果、、、还、、、总有、、、至少有、、、请大家各自复述一遍。 师：这样摆，虽然都能得出正确的结论，可是大家觉得是不是挺麻烦的？ 生：是的 师：那么怎样摆可以较快或一下子得出结论？各组摆摆、想想。 学生讨论、操作并交流，教师巡视情况 师：有的小组合作得非常好，请四组同学给我们展示一下过程 （四人操作，同时一人解说） 生：我们组是先每个笔筒里放一枝，这样剩下一枝，放到这个里就是两枝了 师（点拨）：只能放到这一个里面吗？ 这时解说的学生从笔筒里拿出了多出的一枝 生：我们先平均分到每个笔筒里一枝，多出的一枝放到这个笔筒里行，放到另一个里面也行。 师（面向学生）：某某同学说得很有条理，她说到了把4枝平均分到3个笔筒里，让我们想到了什么计算方法？ 学生们：除法！！ 师：好，大家的想法太棒了，那么，以上平均分的过程，就可以列出怎样的除法算式？（学生说） 教师板书：4÷3=1（枝）……1（枝）………（教师引导：结论中的“至少有2枝在哪里？生说师书）1+1＝2（枝） 师：至少有2枝，让我们给它起个名字，就叫至少数吧 教师板书：至少数＝1+1＝2枝，（引导学生简要回顾后提问） 师：这种方法是不是正确呢？（生：思考，并引导学生认