教学主张与教师发（进才）.pptVIP

教学主张：教师的思想气质与专业边界 名师能“打造”吗？ 名师究竟是如何“炼成”的？ 其一，对生活意义的探寻、对事业价值的追求。 其二，内心安静与不安分同在。 其三，深厚的文化底蕴与自然的才情智慧。 其四，灵感跃动与见解独特。 成为名师的5个秘诀 对人生价值的追求 长期、扎实的实践 顽强、自觉的学习 联系实际的思考 充满个性的创新 教师专业发展不可以一次完成！ 教师专业发展=“做过了，学会了；做好了，学活了。” 只有具有“做不完”性质的事情才能保持生命的持续冲动和努力。 今日议题： 教学主张的专业意味在哪里？ 什么是教师的专业成长，其边界 何在？ 教师专业成长的持续动力在哪里？ 如何将教师从惯习中解放出来， 让其内在的潜能释放出来，让其自己去生长? 教师应当有自己的教学主张 没有自己的教学主张，没有思想高度，就不能说自己是名师，您便远离了自己的专业属性。 名师之“名”在于拥有自己的“教学主张” 于 漪：情感教学 李吉林：情境教学 刘云生：心根语文 王崧舟：诗意语文 孙双金：情智语文 窦桂梅：超越语文（主题教学） 谭青峰：享受语文 余志君：本色语文 李镇西：民主语文 学校教育哲学：优质学校的标识;专业精神形象：优秀教师的名片。 学校的思想含量与其优质程度成正比。 教师的思想含量与其专业化程度成正比。 教学主张是专业自觉的关键性标志。 教学主张是对教学实践深刻思考后所形成的一种见解、一种思想，表达了理智上的自觉。 具有专业自觉的教师才会有追求，也才会有行动； 有理念，理念才会逐步成为信念。 一个缺乏专业自觉的教师，很难成长为优秀教师。 教学主张是专业成熟的核心因素。 教学主张表达着教师专业成熟的程度和专业发展的深度。 教学主张的形成是教师长期历练和专业发展深化的过程。 操作型名师和思想型名师 有的名师缺少自己的见解，没有真正形成自己的教学主张，没有形成自己的教学风格。严格说来，他们是操作型的，甚至是技术性的，只是按规定要求执行得忠诚、实施得认真。说得严重些，他们还没有从根本上摆脱“教书匠”的桎梏。 真正的名师应当有自己的教学主张，不仅以他的教学经验、教学特色影响着教师，更应以他的教学主张使自己获得持续的影响力。 教师成长的动力来源教学主张。 教学主张贯穿名师成长的全过程，它不是一个环节，不是一个步骤，而像是发动机，提供着名师发展的动力。 读书体悟教学主张； 尝试提炼教学主张； 摸索实践教学主张； 逐步丰富教学主张； 公开介绍教学主张； …… 教学主张是指向实践的个性化教学见解。 上海市中华路第三小学刘国栋老师，通过长期的美术教学实践，总结、提炼出“泥巴美术”的教学主张。 出版个人专著：《泥巴美术》等。 教学主张是对学科性质观深度洞察与独到见解。 苏州市高级中学语文特级教师黄厚江，坚定地认为语文就是语文。他说：“语文和生活密切关联，但语文不等于生活，生活也不等于语文，应该是生活中的语文或语文中的生活。”“语文的人文性，不是文学的人文性，不是历史的人文性，不是艺术的人文性，也不是人文科学的人文性，只能是语文的人文性。”他认为，把一切人文性的东西都拉过来堆在语文上，必然会失去语文自我，“语文的人文性只能在语文课程价值实现的过程中体现”。 我也可以提出自己的教学主张！ 钟敏老师：“品语文”——《品语文》 张建元老师：“情感数学”——《情感数学》 教学主张是实践经验的理性提炼。 孙双金提出了“情智语文”的主张，从情感与智慧两方面追求他所认为的理想的语文教学。 教学主张更接近“常人思维”。 教学主张与学院式的概念不同，更具有实践智慧，更“平易近人”。 孙嵘老师：“灵性语文”——《触摸语文的灵性》 教学主张与教改实验之互动 保持教学主张与教改实验互动的张力，使教学主张成为一种现实。 名师成长与成功的关键是将教学主张与实验融为一体，在互动的过程中共生共长。 宁冠群老师的“迁移教学法”就是一个最有说服力的范例。宁老师开始把迁移教学叫做教学方法或模式，在以后的实践中，他把“迁移”提炼为一种有效教学的原则，又是在实践中，“迁移”成了课程开发范式。 用教学主张引领教学实验 第一，用课题来提升。 第二，抓住问题的尾巴。 第三，让案例和故事来说话。 第四，长期扎实实践逐步形成教学风格。 第五，积极完善思想体系和操作系统。  提供“引领”资源 提供“经费”支持 提供“时空”方便 提供“政策”依据 上海市中华路第三小学：一位“草根校长”的梦 个性化教师专业发展架构 为自己的专业人生寻找“幸福”之源 为自己的专业人生寻找“栖居”之所 为自己的专业人生寻找“皈依”之地 为自己的专业人生寻找“生成”之力  客观反思自己：梳理历史，分析现实，明确