《说勤奋》（第二课时）教学实录与评析.docVIP

《说勤奋》（第二课时）教学实录与评析 　　师：上节课我们认识了不少新词，了解了课文内容，现在我们来看下列词语。（出示词语） 　　理想境界桥梁勤奋 　　滚瓜烂熟警枕睡觉史学巨著 　　毫不气馁急起直追名列前茅 　　一生勤奋有所作为贡献社会 　　师：谁能连起来说一说文章的主要内容？ 　　生：通往理想境界的桥梁是勤奋。课文主要介绍了两个人的事迹。司马光回家将老师教的课高声朗读，直到滚瓜烂熟，他还用警枕让自己继续学习，最后写出史学巨著《资治通鉴》;童第周进中学时成绩落后，他毫不气馁，急起直追，最后名列前茅。他们一生勤奋，都有所作为，贡献社会。 　　师：这位同学说得不错，说明对课文内容有了基本了解。今天，让我们继续研读，去体会和发现蕴含在课文字里行间的思想感情，以及作者用什么方法呈现出来的。 　　【评析】课文通俗易懂，理解的难度并不高。教师在第一课时字词学习的基础上，让学生通过读词连句的手法，将主要内容呈现出来，一方面检查了学生对课文内容的了解情况，另一方面也是词句连接概括的一种训练。 　　师：课文是一种崭新的文体――说理文。这种文体与我们前面学的记叙文有什么不同呢？ 　　生：记叙文主要是记述人和事的，而说理文主要是说道理的。 　　师：的确，说理文因为写作目的的不同，在表现形式上与记叙文有着很大差别。作者一般开宗明义，在第一段就会提出自己的观点，接着会举些事例，证明自己观点的正确性，最后还要总结强调。 　　【评析】学生一次接触说理文，对此还比较陌生，所以，教师将说理文的文章结构告知学生就很有必要，能让学生快速了解，避免了兜圈子探索，提高了学习效率。同时，将文章结构呈现出来，有例于学生引证，以便加深对说理文的认识。 　　师：现在我们一起来做发现者，看看课文作者的主要观点是什么，又举了哪些事例来证明自己的观点，最后得出了怎样的结论？（生读课文） 　　师：谁发现作者的观点是什么。 　　生：通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。 　　师：作者开篇就鲜明地提出了自己的观点，我们常说学习要勤奋，工作要勤奋。你对“勤奋”是怎么理解的？ 　　生：勤奋就是学习刻苦。 　　生：勤奋就是学习、工作努力上进。 　　师：对，其实，“勤”和“奋”意思各有特点，“勤”是指做事尽力，不偷懒;而“奋”则是振奋、鼓劲的意思。 　　【评析】小学生常常把勤奋当做一个词、一个概念，教师在这里不露痕迹地指导了解词方法。 　　师：作者选取了哪些人的事例来证明自己的观点？ 　　生：司马光和童第周。 　　师：现在，请你轻轻地朗读课文的第2、3自然段，看看这两个事例一样吗？ 　　生：我发现这两个事例都是讲勤奋学习的，但侧重点不同，司马光的故事侧重于“勤”，童第周的故事侧重于“奋”。 　　师：真是个了不起的发现！ 　　生：我发现他们一个是古代的，一个是现代的，跟作者在第一段中提到的“古今中外，每一个成功者手中的鲜花都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”这句话是密切相关的。 　　师：说得好！俗话说“事实胜于雄辩”，作者就是选取了这样两个典型的人和事来证明自己的观点的。要写好说理文，事例选择很重要。 　　师：司马光、童第周是怎样勤奋学习的？从他们的事例中我们又会有什么启迪呢？谁还记得司马光砸缸的故事，来讲给我们听听。（生讲述） 　　师：看来司马光从小就是一个聪明伶俐的孩子，这样的人智商都在一般人之上，不用刻苦学习，就能超人一等。可是，他是怎么做的呢？（出示课件）小时候，，长大以后。（生根据课文简单叙述） 　　师：这位同学刚才说的时候主要提到了哪些词？ 　　生：一遍又一遍、滚瓜烂熟、躲…… 　　师：正因为“一遍又一遍”地高声朗读，所以才―― 　　生：滚瓜烂熟。 　　师：从“滚瓜烂熟”这个词你体会出了什么？ 　　生：我体会到，司马光本身聪明，但他还是勤奋学习，把文章读得滚瓜烂熟。真的不简单！ 　　生：我认为“一直”一词很重要，说明他学习的时候自始自终都是这样的。 　　师：是啊，小时候的司马光真用功啊，（引读）不仅是《三字经》滚瓜烂熟了，《百家姓》也，老师讲的所有内容都。 　　师：你还注意到了哪个词？ 　　生：躲。 　　师：他为什么要躲起来学习呢？ 　　生：既怕自己打扰别人，又怕别人影响自己读书。 　　师：透过这“躲”字，你能看到一幅幅画面吗？（出示课件）春日里，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读;夏日里，，哥哥、弟弟，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止;，哥哥、弟弟，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。 　　【评析】如果说，前面抓关键词体会司马光的勤学，是一种对文字的品味的话，那么，这里的拓展想象是把场景具体化、生动化，让学生形象地感受了司马光的学习，体