基于文体的单元教学内容的整合.docVIP

基于文体的单元教学内容的整合 　　一、问题的提出 　　从一篇选文的文体、一堂课的学情来探讨语文课“教什么”已经多有宏论，但从初中三年教材的角度或从一个单元的角度来研究同类文体“教什么”著述甚少，而这正是近期困扰我们的一个疑难问题。如何编排初中三年同类文体的教学序列，特别是如何安排同类文体的单元教学内容？最近听的《生物入侵者》一课引起了笔者对同类文体单元教学的思考。该堂课如“行云流水”，学生课堂发言非常积极，表达流畅。但评课时，大家一致认为这堂课像是说明文练习讲评课，学生在这堂课上的知识增值很低甚至为零。为什么呢？主要问题在于：教者确定教学内容时未关注单元内或单元间的前后关联。 　　初中阶段说明文学习主要集中在八年级上册的第三、四单元，之后仅仅是零散几篇。第三单元重点是事物说明文，第四单元重点是事理说明文。通过这两单元的学习，我们要让学生系统地习得哪些说明文知识，哪个单元要侧重达成怎样的教学目标，备课时应有规划。而《生物入侵者》这堂课的教学内容杂而浅，忽视了单元内或单元间的前后关联，未关注和解决学生的已知点、模糊点、空白点。 　　由此，我认为同类文体的单元教学中，教师要有强烈的单元整合意识，单元教学内容应有一定的系统性和梯度性。 　　二、基于文体的单元教学内容整合的意义 　　同类文体的文章汇合在同一单元，从编者角度看是为了让学生系统地掌握相应文体的知识。而现实教学