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基于文章体式的“阅读教学链”建构 　　目前，高中语文阅读教学重复、散碎、低效的情况仍然比较严重。苏教版高中语文教材是主题组元的代表，在培育学生人文精神、重塑学生健全人格的同时，还应注意“语文能力”的系统培养和高效养成。提高阅读教学效益，可以整合阅读文本，重构新的阅读课程体系。潘新和认为，阅读和写作本质上是一种文体思维。失去了体式感的统摄，基础语感和语境语感就无所依归。阅读离开文体，必然不得要领。①每一类文体都具备各自不同的典型特征。按照文本本身的存在特性和结构要素，文章体式可以分为小说、诗歌、戏剧、散文四种。每一种体式都可以细化为更多的“体式节点”，如：小说可以细分为小说中的人物、小说中的叙述、小说中的情节等“节点”。将这些确定的“体式节点”融入到听说读写的教学行为中，串成一串珍珠，整合形成“效应链”，即“定点?成链”。每当完成一个教学链的学习，即把若干个“体式节点”掌握，打通各个“节点”融会在一起，有利于学生体式思维的形成，有利于学生语文核心素养的提升。下面以苏教版高中语文教材为例，分体建构不同的“阅读教学链”。 　　一、现代诗歌教学链 　　现代诗歌教学不仅仅要上好每一首诗歌，重要的是从现代诗歌的本体特征出发考虑教学统筹问题。现代诗是新文化运动时兴起的一种比较自由的文体。跟其他文学样式相比，诗歌比较注重情感的抒发，如洛夫所言：“诗是情感的结构”。②所以，诗歌教学时要