支持教师非正式学习的网上实践社区理论模型及实施策略.pdfVIP

190挑战、机遇与发展：应用教育技术促进教育创新 支持教师非正式学习的网上实践社区理论模型及实施策略* 陈伯栋”汪琼 (北京大学教育技术系 北京 100871) 摘要：近年来教师专业发展是教育领域十分关注的话题，现有的教师培训机制和校本教师共同体取 得了一定的成就，但也各自存在难以突破的局限。针对这一现状，作者在文献研究和实地调研的基础上， 提出了网上实践社区的生态模型和“CGM三层模型”，并结合项目后续教师实践社区的实际设计和开发 经验提出了构建支持教师非正式学习的网上实践社区的若干策略，希望能为现有支持教师发展的方案提 供有效的补充。 关键词：实践社区；教师专业发展；非正式学习 一、前言 of 近年来，实践社区(communities practice)越来越得到企业界和学术界的广泛关注。在过去的几年 里，知识经济领域已经从对技术的关注转向了对行为、文化和隐性知识的关注，而实践社区在广泛的实践 案例中被越来越多的组织看作是组织知识管理和知识构建行之有效的方法。 在我国，教师的专业发展日益受到重视。组织教师培训和组建校本教师专业共同体(牛利华，2007)是 支持教师专业发展的主要模式。教师培训又分为集中面授、在线学习及混合式培训等多种模式。而由于 参与动机偏离、时空限制、工学矛盾、培训后支持的缺乏等问题，教师培训通常难以达到期望的效果(华东 案，无论采取以年级为单位进行组建，还是突破年级通过学科专业来组建，往往都容易受到固有组织文化、 惯例和视野的限制，而难以从外部文化刺激中获得更多亟需的更新组织文化的机会。 著名的非正式学习专家Jay 其贡献只占20％；另外80％的贡献却来自于只得到20％投入的非正式学习。这同样也适用于教师个人 学习。基于此，针对目前教师正式培训中缺乏持续性支持和校本共同体受局限的视野的现状，我们认为， 在较大范围内构建一个网上实践社区，为教师提供跨越地域局限的非正式学习空间，将为改善这两个环节 提供可能。 二、教师实践社区生态模型 (一)实践社区的定义和要素 实践社区术语创始人Etiennewenger对实践社区做了定义：实践社区是这样一群人，他们有着共同 的关注点、同样的问题或者对同一个话题的热情，通过在不断发展的基础上相互影响，加深在这一领域的 8L 知识和专业技术(Wenger，WilliamSnyder，2002)。 实践社区具有多种形式，但它们都具有相同的基本结构。一个实践社区由三个基本元素组成 (Wenger，2008)： 。本文属“教育技术师范交流网络”项目成果，受到教育部国际司国际组织处APEc项目经费支持。 。’陈伯栋(1986．8一)。男，四川广安．现北京大学教育技术系硕士在读，研究方向：网络教育技术。 专题一：教育技术新理念、新技术研究191 ’ 领域：定义一组问题的知识领域； 社区：关心这个领域的人们组成的团体，创造学习的社会结构； 实践：社区成员所发展的在这个领域内有效的共同实践。 根据以上实践社区的定义和基本要素，我们认为，广泛存在的教师群体具有组建实践社区的重要条 件。首先，无论是从教学方法还是学科教学方面，教师都有共同的领域，教学是他们共同关注的主题；其 次，教学本身就是一种实践，教师之间共享一套知识体系。因此，如何将教师组成社区就成了余下需要努 力的任务。斯坦福大学的Grossman等人以案例研究为基础，对教师专业社区的内涵、特质及组建过程进 行了较为详细的描述和说明，明确提出了“教师专业社区”和“一群教师”之间的本质区别(Crossman， (二)实践社区生态模型 从实践社区的概念和要素可以看出，学习和参与是实践社区的根本主题。学习性是实践社区的重要 特征，学习行为的发生贯穿于一个人的社区行为的始末。合法的边缘性参与(1egitimateperipheralpartic— ipation)是与实践社区伴生的概念，它是在实践社区中非正式学习产生的重要源泉。实践社区还需要为成 员提供多种层次的参与。在实践社