论设问在启发式教学中的作用——以法学专业本科生民法教学为视角.pdfVIP

论 设 问 在 启 发 式 教 学 中 的 作 用 以法学专业本科生民法教学为视角 陈 政 (河南工业大学 法学院，河南 郑州 450001) 摘 要 ：在法学专业本科教学 中，针对抽象的理论性 问 结合案例进行有 目的、有针对性和有技巧的设 问，用问题引起 题，可以结合案例，进行有针对性的、有技巧的设问 进行有效 学生们思考 ，在问题的解答 中理解相关知识点、运用相关知识 的启发式教学，促使学生 自己领会理论的内涵。本文通过分析 点，能收到非常好的效果，深受学生们欢迎。下面，我通过在课 两个真实的教学案例．探讨了设问在启发式教学中的作用。 堂上运用过 的两个真实的教学案例 ，来谈一下设 问在启发式 关键词 ：设 问 启发式教学 法学教学 作用 教学 中的作用 。 案例一 我是一名普通 的大学教师，从事法学专业本科生 的民法 在讲物权法时，对于担保物权，需要给学生们介绍一下担 教学工作 。从第一次踏上讲 台时起 ，我就一直在思考如何使 民 保物权的制度价值，使之明白为什么会产生担保物权制度，担 法课堂变得生动和更有吸引力 。为此 ，我虚心地 向老教师们求 保物权制度能解决什么现实问题 ，这是学习和理解担保物权 教，多次深入课堂听课 ，经常和学生们进行交流 ，学到了许多 ， 的前提。学生们如果不能对这一问题有深刻 的认识 ，那么学的 也了解 了学生们 的需要 。同时，在课堂中，我不断地进行实践 ， 知识就是死的。因此 ，我将这一部分 内容列进了教学的重点和 逐渐体会或者领悟出一些适合 自身特点和课程特点的授课方 难点。但是，如果我按照教材对担保物权的功能进行一一列 式。其中，我感受最深的就是启发式教学。要做好启发式教学 ， 举 ，势必陷入理论 的说教，学生们就会不感兴趣 ，收不到好 的 中，通过提 出递进式的多个问题让学生思考 问题 、发现问题、 束时使用 ，作为一种很好的反馈方式让教师了解学生问题情况 。 提 出解决问题 的对策 。案例i 包含需要学生理解的真实工 ④ 采用背 景知识调查法BKPs (BackgroundKnowledge 作场景，学生必须主动积极参与，教师不再是讲给学生听，而 Probes)。通过专门的相关主题 的背景知识调查表 了解学生过 是指导学生思考 ，是知识探索的引导者 教学案例有如下选用 去所学知识情况 ．对于老师来说 ．在课程 中能针对性教学 ，对 原则：(1)应是真实的工作情况，不是用抽象的理论演绎得出 学生来说，不仅对 以前的知识进行 了复习，而且提供 了知识预 结论；(2)应 以学生感兴趣身边的国内企业为主，不仅包括成 习机会 ．了解要学 习知识 的情况 。 功的案例 ，而且包括失败的案例 ；(3)应具有矛盾冲突，能带来 ⑤充分使用新媒体技术。通过使用音频、视频、互联网等 讨论，具有可操作性，需要解决问题 ，与所学习 目标直接相关。 多媒体介绍学习资料 。国外教师甚至主张电影片段可以清楚 案例学习也是一种体验式学习(Experienti~Learning)，因 描述经济管理 问题 ，作为实际案例 的补充 ．激发学生 的兴趣 ， 为学生会记得亲身经历过 的绝大部分，透过课堂的实验或游 有助于加深相关概念的记忆。同时学生课余还可通过电子邮 戏可以加深学生对该主题的理解。其学习效果优于传统授课 件，网络讨论版BBS等工具来 “讨论”。 方式。案例学习中可采用项 目(Project)方式完成，国外学生每 3．经济管理类课程 中使用主动学习策略应注意的问题 学期被要求围绕所学内容做多个作业项 目。项 目导向学习 (1)教师可能会面临没有足够 的时间完成课程 内容的压 (Project—BasedLearning)比传统讲述式教学对于训练批判思 力