人本主义课程观对我国当前基础教育课程改革的启示.pdfVIP

第 16卷第2期 钦 州 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报 2001年6月 vd 】6 No 2 JOURNAL OF OiNZHOU TEACHERS COLLE(’F June 200】 人本主义课程观对我国当前 基础教育课程改革的启示 吴民祥。谢清连 (广西师范大学教育科学学院，广西 桂林541004) [摘 要] 人本主义课程观力主课程的“^本化”．它强调通过教育 实现包括学术潜力和非学术潜力在 内的人的能力的垂域的发展。认知学习必须同情意、情感相结合，心智发展必须同情绪发展相结合，教学内容 与方法只有当它植根于情意基础时，才能发挥最好的作用。它认为牲学生的生活现实问题为主题选择出来的 教材，教学才喜真正适告儿童的实际，才喜产生真正 学习活动。 我国基础教育课程中存在着一些问题，亟待改革。我们可蹦惜鉴人本主义课程现中一些有用的东西，使基 础教育课程逐渐走向现代化。 [关键词] 人奉主义；课程观；基础教育；课程改茧 [中国分类号]G632 3 [文献标识码]A [文章编号]1008—5629(2001)02—0070一o4 教育改革的最终落脚点应该是课程改革，离 场重新检讨处于迷惘状态的现代学校教育，根本 开了课程的现代化，教育的现代化只能是水中月 改造传统的学校制度的运动。这便是人本主义教 亮、空中楼阁。我国教育建设的重点工程之一应 育。人本主义课程论．就是在抨击学问中心课程 当是课程建设，尤其是作为基础教育的中小学的 的“非人性化”的浪潮中应运而生的。它力主学校 课程革新。因为．课程问题在任何一个教育体系 课程的“人本化”．强调实施三类课程——学术性 中．总是处于中心地位。课程、教材既然集中地、 课程，人际关系课程和自我意识、自我实现课程， 具体地体现了教育要求，那么 师资培养的规格、 以实现包括学术潜力与学术潜力在内的人的能力 学校各种设施的标准乃至行政管理的方略，都要 的全域的发展。 围绕着如何实现课程来制定。 1．对学问中 课程的批判 我国的课程改革就其实质来说 ，是课程现代 “学问中 tb课程”是适应 20 tiff纪60年代要求 化的问题 课程、教材的现代化改革．决不是在原 出现的课程改革 包括美国和苏联这两个不同社 有课程构成、原有教材基础上的添添减减所能实 会制度的国家在内，都强调课程的学问性。这是 现的。我们一方面要从我国的国情出发，立足于 20 tiff纪60年代世界各国共同的显著的事实。但 本国课程发展的现状，总结课程革新的经验、教 是，到了20世纪 70年代，以布鲁纳理论为基础的 训；另一方面又要打破经验主义和地域主义的束 “学问中心课程”遭到抨击，被认为使学生“非人性 缚，从多种角度考察世界课程编制．借鉴世界各国 化”，妨碍了“完整人格”的实现。通过这种批判， 课程改革的成就，并且展开课程基本理论及编制技 主张统一学生的情意和认知、感情和理智、情绪和 术的探索。本文试图从人本主义课程观的角度出 行为的“人本课程——情意课程”。如果说．20世 发，探讨其对我国目前基础教育课程改革的启示。 纪 70年代世界教育的典型表现是人本主义教育， 那么．显示它的内容特质的，便是人本主义课程。 一 、 人本主义课程观概述 这种课程，又称“人性中心课程”，它确立人的情