从学科分立走向学科融合--新课程改革背景下的教师教育课程体系的理性构建.pdfVIP

辽宁教育研究·2006年第4期 从学科分立走向学科融合① — — 新课程改革背景下的教师教育课程体系的理性构建 于海滨，朱成科 (渤海大学，辽宁锦州121000) 摘 要：学科分立的课程体系是当前教师教育课程的主要问题。因此，必须通过课程体系与结构的整体 变革应对基础教育改革的挑战。学科融合作为一种新的课程体系，以教师自主建构为理论根基，以模块化课 程核心，加强学科教育系列课程的整合，为新型中小学教师的培养提供一条可行的路径。 关键词：新课程改革；学科分立；学科融合；教师教育；课程体系 中图分类号：G650；G642．3 文献标识码：A 文章编号：1002～8609(2006)04—0060—03 随着基础教育课程改革的开展，教师教育势必 变化，难以适应教育改革的需要。从实现教师教育 要进行及时地调整，才能使其培养的人才毕业后适 专业化的角度来审视我国教师教育课程，这种课程 应基础教育的改革要求。事实上，我国的基础教育 体系与现代教师专业化发展的要求相比，学科课程 课程改革进行到现在已经过去快六个年头，但作为 构成没有突出教师教育专业化的特征、课程结构比 主要培养职前基础教育实践者的高师院校却行动缓 例不合理、缺少针对师范生教育实践能力和专业技 慢。本次新课程改革力图实现“六个改变”与“六个 能进行系统训练的教育技能课程。我们认为，现有 统一”，强调“以学生全面发展为本，不仅注重全体 的教师教育存在的主要问题在于：学科分立。 性、全面性、主动性，而且注重发展的差异性、持续性 学科分立包涵三层内涵：其一是指专业学科内 和基础性，强调知识与技能的统一，过程与方法的统 部的分立。以数学教育专业为例，数学基础课与中 一 ，情感态度与价值观念统一”的新特点和“重知识 学数学教学的课程分立。只能会学，而不会教授，更 向重学生发展转变、重教师‘教’向重学生‘学’转变、 难以谈及针对学生的学习特点和心理特点进行教授 重结果向重过程转变、统一规格教育向差异性教育 了。其二是指教育类课程的分立，特别是教育学、心 转变”[1]的基本思想是符合现代教育理念的。面对 理学和学科教育学之间的分立。其三是指专业学科 近乎“革命”性的基础教育课程改革，教师教育加速 课程与相关学科课程的分立。在新课程的背景下， 自身改革步伐已经成为历史必然。 强调研究性学习、综合性学习，对于一个具体的教育 问题很难通过某一个单独学科的知识和理论获得解 一 、 我国师范教育课程体系的现实问题：学科 决，这就需要学生具有跨学科的视野。不仅需要文 分立 科之间、理科之间的交流和对话，更需要在文理之间 传统的教师教育依然停留于计划经济时代的培 形成跨越。就公共教育学和公共心理学而言，多以 养模式水平，教师教育课程主要是“老三样”：普通教 宏大叙事为主，说一些无关痛痒的教育学空话，直到 育学、普通心理学、教材教法，近些年又充实了现代 今天，教育学教科书体系依然是以20世纪50年代 教育技术等科目。但课程的基本形态并未发生实质 前苏联学者凯洛夫主编的《教育学》为主体框架，面 ①本文系辽宁省“十一五”教育科学规划课题项目：“新型教师教育体系的构建研究——以渤海大学教育学院为个案的理 论与实践”的阶段性成果之一。 作者简介：于海滨(1963一)，男，辽宁锦州人，渤海大学教育硕士教育中心主任，副教授，主要研究方向：课程与教学论；朱 成科(1973一)，男，