从培养抽象力与创造力初探三大构成的课程改革.pdfVIP

第7卷第4期 南京工业职业技术学院学报 Vo1．7．No．4 2007年l2月 Journal of Nanjing Institute of Industry Technology Dec．，2007 文章编号：1671—4644(2007)04—0088—03 从培养抽象力与创造力初探三大构成的课程改革 孙 灿 (南京工业职业技术学院 艺术设计系，南京 江苏 210016) 摘 要：三大构成是艺术设计专业的基础课程，重在培养学生的抽象力和创造力。然而现行的构成教学体系重理论 与形式-；-k~4，而放弃能力的培养。分析课程的弊端，提出改革的方法即从教学内容、课程设计、评价体系等多个方面 的教学改革，以使课程走上能力培养的轨道上来。 关键词：三大构成；创造力；抽象力；改革 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 备、材料的限制，使得加工技术薄弱，让很好的方案不能实 引言 现。这就要求我们在教学上也同样需要随着时代的步伐而 设计离不开抽象的元素，设计离不开创造性的思维，这 不断地更新观念，接受新的更加快捷便利的科技手段服务于 已是设计教学的定论。作为艺术设计的基础课之一的三大 教学实践。 构成课程是培养抽象力、创造力的有效途径。然而，三大构 1。3 偏重对形式法则的教条模仿 成自八十年代引入中国以来，一直未能被深刻地了解，也没 模仿是创造的开始，但也是创造的坟墓。现行的教学没 有得到长足的发展，现行的课程设置片面且过与陈旧，已经 有调整好模仿与创造的比例关系，从而导致学生缺乏创造与 和设计的发展及不协调，课程改革迫在眉捷。 创新。当然模仿是学习三大构成的重要途径，对于刚刚进入 课程的同学，模仿是入门的好方法。但是，如果把重点都放 l 现行的三大构成课程存在的弊端 在探索形式法则的“形式”推敲上，作业模仿成分过多，形式 1．1 课程设置过于单调 味重，创造意味不强，忽略对抽象力、创造力的培养，以致于 现行的三大构成课程体系以理论知识和实践制作为主， 三大构成教学成了单纯模仿教科书上的八股课程。如果再 强调形式法则的训练。而抽象力与创造力的培养往往被忽 把三大构成简单地理解成素描之后的又一再现性的手工课， 略。以致于只注重法则和实际的制作，导致三大构成的课程 是相关手工制作课堂练习技法的一种延续，那就大错特错 变成了图案课、手工课。这样做的危害是使学生停留在经验 了。例如在平面构成课程中把大部分时间都用在让学生进 层面模仿前人已有的相关图例，只求做成图案成品或立体的 行基本形群化和素描化渐变构成上，其结果是不能很好地把 造型，不去思考其本质，无法真正实现调动学生艺术潜力和 握平面构成的图形创造，导致对平面构成认识的浅层化、简 创新意识的目的，对后期设计课程也失去了的强有力的支 单化。 持。而现行的教科书，在章节分布上分成三成理论，七成范 2 三大构成教学改革措施 例，只讲一部分形式法则，对抽象力、创造力的培养不加提 示，不能很好地充分发挥理论的指导作用。在现行的课题设 可以看出现行课程体系最大的弊端就是在于因循守旧， 计中，课题设计还比较陈旧，表现为以前的旧课题，还在反复 拘泥于形式，真正缺乏抽象力与创造力的培养，从而不能调 的用于教学，这些旧课题缺乏时代感和新鲜感，束缚了学生 动学生的艺术潜质。基于这些弊端，笔者根据