信息技术教学法课程改革与实践-以广西教育学院现代教育技术专业为例.pdfVIP

高教专区 tougao3@chinaitedu.cn 信息技术教学法课程改革与实践 ——以广西教育学院现代教育技术专业为例 余朝文 赵丹 广西教育学院 摘要 在师范类现代教育技术专业信息技术教学法课程中引入MS-EEPO有效教育体系，对教学法课程教学进行改革改变了传 ： 统教学模式、强化了学习、活跃了课堂气氛，教学效果明显改善。本文分别从课型方式、学习方式、传统教育与MS-EEPO有效教育相 结合的方式三个方面对教学改革与实践进行了阐述与分析。 关键词 MS-EEPO有效教育;信息技术;教学法课程;教学改革实践 ： 中图分类号 G434　文献标识码 A　论文编号 1674-2117（2015）15/16-0172-05 ： ： ： 广西教育学院省级优质专业“现 成的理论范畴，技术方式所组成的操 的基本方式。 代教育技术”是培养中小学信息技术 作范畴以及方法范畴。共有10种基本 （1）要素组合方式 教师的专科专业，“信息技术教学法” 形态：课型方式、学习方式、评价方式、 要素，指的是课堂教学中听、看、 是必修课程。在多年的教学法课程教 备课方式、管理方式、考试方式、诊断 讲、想、做，加上动、静转换这7个基本 学中，采用传统的教学模式，发现该专 方式、技术方式、认证方式、控制方，是 元素。 业的学生在理论知识学习中兴趣不 新三基的重要组成部分。 听：生讲师听，师讲生听，生讲生 高，理论知识学习不够深入，从而在说 ● 课型方式的教学改革实践 听，人与机器（边听边记、关注、怎么 课、试讲课堂教学实践训练中，对课 针对现在的大学生，特别是理工 听）；看：自己看，互相看，团队分工看； 堂教学的流程、方法、技能、技巧等方 科的大专生对理论学习非常浮躁、很 讲：师讲，生讲，机讲；想：逻辑形态的 面不能熟练应用，教学效果差强人意。 难深入学习理解的现象,我们引入了 想，发散思维的想，跳跃思维的想，直 为改变这种状况，在课程教学中引入 MS-EEPO的方式，基本改变了传统 觉；做：简单地做，标准地做，社会形 MS-EEPO有效教育体系，对教学法 教学模式那种教师在台上滔滔不绝 态地做；动：小动（不离开座位），大动 课程教学进行改革，教学效果明显改 地讲，绝大多数的学生不是昏昏欲睡 （离开座位），单元组活动；静：形式上 善，下面笔者对教学改革与实践进行 就是玩手中的电子产品，学习效果极 的静，心理上的静。 阐述与分析。 差的现象。力争在课堂中让学生掌握 组合：不同要素的不同组合、排 ● MS-EEPO有效教育 相关内容，解决学生课后不主动学习 列，教学活动效果都是不一样的。因 “MS-EEPO（Ef fective 的问题。 此，它的组合形式有5000多种（5040 Education in Participatory 1.MS-EEPO课型方式 种即7！）,是一个千变万化的教学组 Organizations）”即“MS-EEPO有效 课型方式也叫教的基本方式，在 织形式。 教育”，旨在通过组织和参与来实现有 MS-EEPO有效教育体系中，课型方式 要素组合方式的基本形态，就是7 效教育的一种思想、理论和操作体系。 共有12种主流形态，其中要素组合方 个要素换着用。充分调动学生感官，顺 教育体系中涵盖了新的教学方式所组 式和平台互