对实验课程改革与实验室建设问题的思考.pdfVIP

中山大学学报论丛，20O4年第24卷第3期 SUN YATSEN UNIVERSITYFORUM，Vo1．24 No．3 2004 对实验课程改革与实验室建设问题的思考 杨 燕 (暨南大学物理学系，广东广州510630) 摘 要：分析了实验课程的改革与实验室建设中存在的主要问题，并以大学物理实验的教学 为例，对如何深化实验课程改革进行了探讨。 关键词：大学物理；实验课程改革；实验室建设 中图分类号：C642．0 文献标识码：A 文章编号：1007—1792(2004)03—0036-04 新世纪，由于科学技术和人文社会科学的发展呈现出前所未有的综合化趋势，对高等 教育提出了新的要求。培养复合型人才、提高学生的综合素质，成为高等学校追求的目 标。由于课程在教学活动中占有重要地位，课程体系的合理与否，直接关系到人才培养的 质量。因此，进行课程的改革与创新、建立科学合理的课程体系就成为高等学校求生存、 求发展、求质量的核心问题之一。 高校的实验课程主要在实验室完成，实验课程如何改革与实验室建设密不可分。本文 围绕现代大学教育不可或缺的重要组成部分——实验课程的改革与实验室建设中存在的主 要问题所进行的思考，希望能对推进实验课程的改革及实验室建设有所助益。 一 、 实验课程改革存在的主要问题 培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、适应知识经济时代要求的创新型人才是 现代大学的任务，因此，在高等学校的素质教育中，重点是实践能力和创新精神的培养。 自上个世纪末，为了全面推进素质教育，加强学生创新意识、创新能力、创新人格的培 养，探讨实验课程的改革和教学实验室的建设成为高等学校教学改革的热点。 经过多年的努力，高校实验课程的改革与实验室建设取得了丰硕的成果，在高等学校 的素质教育中发挥着越来越重要的作用。但各高校实验课程改革的进展不同、程度各异。 综观高校实验课程的改革与实验室建设，笔者认为凡是实验课程改革的步伐不快、实验室 面貌变化不大、改革成效不明显的高校，在实验课程的改革与实验室建设中都存在投入不 足和资源浪费并存的问题，而这一问题的根源多是没有很好地强化大学的整合功能，没有 在实验课程和实验室的整体优化上下功夫。 所谓实验课程的整体优化，就是要全面考虑学生在校的学习过程，制定出整体培养实 践能力的一体化教学计划，形成环环紧扣、一步一个台阶的实践教学一条线。创造使学生 收稿日期：20O4—03—04 作者简介：杨 燕 (1954年生)，女，副教授 创新品质、实践能力不断提高的学习环境，追求最佳的教学效果。实验课程整体优化的实 现，离不开精神和物质要素的整合。而思想、目标、管理、资源、设备等相关要素的整 合，必须要经历冲突和更新过程。如果缺乏开拓意识，以现有人员的利益为标准去进行实 验课程改革与实验室建设，就很难冲破实验课程依附于教研室的理论课程、实验室隶属于 教研室的课程管理体制。就理论课程谈实验课程改革、就教研室谈实验室建设。以教研室 为中心进行实验课程的改革，从表面上看，淘汰了部分已过时的实验项目、方法、设备， 补充了一些新的教学内容和仪器，实验课程的改革没有给大家带来多少 “镇痛”也进行的 轰轰烈烈。但从长远看，缺乏整体优化的教学改革，只能算是修修补补，改革的深度和广 度都将受到极大的制约，根本无法彻底改变传统的实验教学模式。 (一)实验教学难以突破单一的拼盘式课程结构 ． 就教研室的原有课程谈实验教学改革，就像“井中之蛙”，跳不出自己的狭小天地。 站在教研室的角度，很难去全面审视物理实验教学的课程体系，顾及实验教学内容的交 叉、衔接和沟通，考虑实验课程综合整体作用的发挥。以教研室为单位开出的实验课程， 限于人力、物力等原因，很难形成与能力培养相适应的分层次的阶梯式模块。由各教研室 拼凑而成的实验课程结构，容易产生教学内容的重复和遗漏，很难形成符合学生学习规律 和实验教学自身规律的循序渐进、不断深化的课程体系。 (二)实验室建设的规模和效益提升缓慢 以教研室为单位进行实验室建设，就很难克服本位主义。谁都想将自己的蛋糕做大， “跳”不出本教研室的圈子，不能从学生整体培养的角度，全面地去考虑实验课程的总体 需要，实验经费增加了，也难以保证有限的实验经费