当前我国课程改革中存在问题的思考.pdfVIP

贵州师范大学学报(社会科学版) 2004年第3期 Journal of Guizhou Normal Unive~ity(Social Science) (总第128期) 当前我国课程改革中存在问题的思考 张家军 (西南师范大学教育科学研究所，重庆 400715) 摘 要：从课程理念、课程改革主体、课程开发、课程内容以及课程实施等方面探讨当前我国课程改革中存在的问题，以 促进我国课程改革的健康发展。 关键词：ig程改革；理念；改革主体；开发；内容；实施 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1001—733X(2004)03—0107—05 Thinking of the Questions Lying in the Curriculum Reform in China ZHANG Jia-jun (Research Institute of Education，Southwest China Normal University，Chongqing 400715，China) Abstract：The treatise has discussed the questions in the curriculum reform from following aspects，such as curriculum idea，sub— ject in the curriculum reform，curriculum development，curriculum content and curriculum implementation，SO as to promote the curriculum reform in China． Key words：curriculum reform；idea；subject of reform；development；content；implementation 2001年7月国务院批准的《基础教育课程改革指导纲要》标志着我国基础教育课程改革的全面启 动。新课程改革在理念、目标、内容、方法、管理与评价等方面较之以往都有很大的变化，它是在对建国 以来我国基础教育课程全面反思以及国内外近些年来课程改革经验教训总结的基础上提出来的，形成 了一套全新的课程理念、课程管理体制以及课程实施方案。在近两年的改革中，无论是在理论上还是在 实践中，此次课程改革都取得了较大的成绩，但是，在课程改革的过程中所暴露出的一些问题也须我们 注意。在课程改革正轰轰烈烈进行的时候，谈论课程改革中存在的问题，在一些人看来可能不合时宜， 但笔者以为，只有正视问题才能使课程改革顺利进行。 一 、 在课程理念上。存在着概念泛化的问题 课程一词源起于拉丁语“cuⅡere”，其原初意蕴是指对学科内容学习的进程。长期以来，课程的含义 并未引起大的争议，人们总是约定俗成将其理解为学校教育中所开设的学科门类及其内容安排的计划。 20世纪以后，受进步主义教育思想尤其是杜威经验主义课程论的影响，使课程一贯的客观化的、知识性 的内涵与逻辑被打破，人们开始重新审视课程这一概念。见仁见智，课程研究者们赋予了课程以多种多 样的界定。据美国学者鲁尔统计，课程这一术语至少有119种定义。…(P ’以致课程这一本来具有简单 的起源和明确内涵的术语变得越来越复杂，成为教育研究领域里分歧最大、争议最多的术语之一，从而 导致课程理念的泛化。毫无疑问，谈到课程就要牵涉到教育，但我们并不能就此将课程等同于教育，因 为“单从‘课程’本身的逻辑看来，‘课程’观念的变化不足为怪。这是由于课程的实施必然牵涉到整个 教育工作。同样，单从‘教学’的逻辑、‘德育’的逻辑着眼，也会牵涉到教育的全局；不过，如果各种教育 概念泛化，整个教育的逻辑就混乱了。” J{n”’课程概念泛化的一个直接后果就是以课程取代教育，认为 似乎只要解决了课程问题就解决了一切教育问题，将一切教育问题等同于课程问题。毫无疑问，课程在 收稿日期：2004—03—10 一