浅论教师与家长关系的中介性.pdfVIP

2007年第O2期 学■教■嘲究 No．02。2007 (总第146期) Studies in Preschool Educatlon Serial NO．146 浅论教师与家长关系的中介性 宋艳红术 (首都师范大学教育科学学院，北京 100037) [摘 要]教师与家长之间关系的特殊性——中介性，决定了他们之间关系的复杂性，这 种关系会影响到第三者——儿童的发展。教师和家长是通过儿童的行为和儿童对对方的评价来 认识、了解彼此的。教师与家长应采取对话盼方式，加深了解，相互尊重。 [关键词]教师；家长；关系；中介性 家长和教师在儿童教育方面有着共同的责任 跟头’进行长途跋涉，有时连‘衣服’都给扒光了。”『ll 和义务，都要促进儿童的健康发展，只有二者的真 案例2：大卫的父母注意到在过去的一年里大 正合作才能实现这一目的。然而，当我们立足于家 卫学到了一种很好的讲话方式，在讨论问题时更富 长、教师和儿童的生活实际，就会发现在理想的“彼 于思考了。他们俩都很高兴大卫的这种变化。此刻， 岸”和现实的“此岸”之间存在太多不和谐的声音。 他们正开完家长会驱车回家。一路上，他们都在微 这种“不和谐”的产生与我们对家长与教师关系特 笑。因为他们都注意到了大卫与其老师有着同样的 殊性的认识不够深刻有关。 表达和对话方式。121 行为学家纽卡姆 (Newcomb)提出“A—— 一 、 家长与教师关系的特殊性——中介性 B——x”模式来表达以第三者为中介的关系，其中 家长与教师的关系在教育的世界里是以儿童为 A是一个认识主体，B是另一个认识主体，x是第 中介的，他们之问的关系不同于亲子关系或师生关 三者。纽卡姆认为，A与B对x的态度一致，A、B 系这种互为对方|I生的关系，“中介性”是其显著特征。 间关系就协调、平衡；若A、B对x的态度有分歧， 一 般情况下，家长和教师是通过儿童的行为和儿童 A、B问关系就会不协调，紧张。当A和B对x的 对对方的评价来认识、了解彼此的。因此，家长与教 认识能够达到一致并形成合力时，就能够促进第三 师的关系不仅仅取决于双方的直接交往，更重要的 者x的发展，相反，则会阻碍其发展，甚至会对其 取决于第三者一 儿童。从下面两则案例中我们可 造成伤害。下面是两个极其相反的事例： 以深刻感受教师与家长这种关系的问接性。 案例3：小刚聪明活泼，能说会道，就有一个毛 案例i：我在家里和孩子交流，孩子有一道题 病：懒散，做事没有责任心。老师经过家访了解到： 不会做，我让他把本子递给我，他“嗖”地一下就扔 他从小就被爷爷奶奶宠爱着，凡事不用自己动手。 了过来。我很诧异，也感到有必要和孩子“斤斤计 在教师与父母诚恳谈过后，父母开始训练他生活自 较”。有第一次就会有二次，“禁于未发之时”的念头 理，让他具备最基本的责任心。从整理书包开始，如 马上袭上我的心头。 果忘记带东西，家长决不会送。此外，还要求他每天 “儿子，这个行为可不太雅观。” 固定为家里做两件事，早晨拿牛奶，晚上倒垃圾。过 “哎，我刚才用劲有点大，不过比起我们老师 了一段时间后，通过家校的共同努力，他的懒散问 来。真是小巫见大巫了。” 题得到了解决。[31 “你们老师怎样?” 案例4：刘老师遇到了一个女生，因为在学校 “我们老师谁要是做错了题，就会让作业本‘翻 说脏话，而且不愿承认错误，家长被请到了学校。听 收稿日期：2006—11-14 通讯作者：宋艳红．E-mail：tracy21M6@sohu．corn