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浅谈英语课程改革中的情感教学 卞 瑜 (江苏省南通中学，江苏南通226001) 《全13制义务教育 普通高级中学英语课程 过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生 标准 (实验稿)》(以下简称《英语课程标准》) 会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上 指出： “基础教育阶段英语课程的总体目标是 来。这种心理效应就是情感的移情功能。 培养学生的综合语言运用能力。综合语言运 二、情感与语言学习相关 用能力的形成建立在学生语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等素养 国家基础教育课程改革之所以把情感态度 整体发展的基础上。”基础教育课程改革的一 列为英语课程的重要内容之一，是因为情感态 个重要方面是把培养学生的情感列入课程教 度与语言学习和学生本身的发展有着密切联 学目标。新课程标准要求我们在英语教学中 系。 不但要重视培养学生的语言知识和语言技能， (一)语言具有情感功能 更要关注学生情感态度的发展。 语言是人类交流感情与传输信息的媒介， 语言具有认识性、实效性和情感功能。语言的 一 、 情感的概念、特征与功能 重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交 情感是人类特有的一种心理现象，是人们 往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态 对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度 度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和 的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习 传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感， 过程中的感情 (emotion)、感觉 (feeling)、情 增进友谊和相互尊重。因此，学生学习外语的 绪 (mood)、态度 (attitude)等。情感具有理 过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提 智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动 高人际交往能力的过程。 力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、 (二)情感态度对语言学习的重要影响 记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系 情感态度与语言学习密不可分，语言学习 统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构 的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢 成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现 姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生， 为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就 应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或 高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情 者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学 感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于 习得更加轻松，更加迅速。克拉申也对情感和 提高学习效率、减缓学习疲劳也会产生调节作 语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为， 用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学 有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以 生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通 学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因 ． 55· 素的影响，语言输入也必须通过情感过滤才能 习的关系表明，情感教学是英语教学的重要内 变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感， 容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消 如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的 除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠 自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入 道。 的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学 三、情感教学在新课程改革中的实施 生出现焦虑、烦躁、紧张