适应新课程改革：教师角色的转换.pdfVIP

nNXI M盯I GI『AN1．I GA 妇BI I)(【JEYUAN)(【JEBA0 No．2 2OO3 适应新课程改革：教师角色的转换 刘变宇 (阳泉煤业集团公司，山西 阳泉045008) 摘 要：新课程改革下教师角色的转换，必须在继承传统教学模式优点的基础上，增加研究性、探究性、体验 性和实践性。要求教师：由知识传授者转化为素质培养者，由管理者转化为引导者，由教书者转化为研究者。 关键词：新课程；教师；角色转换 中图分类号：G632．4 文献标识码：A 文章编号：1008—888l(2o03)o2—0020—02 将中美教育加以比较，就可以发现：美国中小学普遍实行 探究式学习法，而中国学校则普遍实行“老师讲，学生听”的接 二、由管理者转化为引导者 受式学习法。因此，新课程改革在继承传统接受式学习优点 美国创造力研究专家托兰斯认为：创造力的发展必须在 的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实 自由而安全的气氛中进行。所谓“自由”，就是尽量减少对学 践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，自然对教师 生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓“安 提出了全新的要求。 全”，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，以使其消除 对批评的顾虑，获得安全感，敢于发表自己的见解。这种学习 一 、 由知识传授者转化为素质培养者 方式的改变，使教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，教 上世纪 70年代，联合国教科文组织编写的学会生存 师从知识的权威到平等参与学生的研究。作为学习参与者， — — 教育世界的今天和明天》一书，对未来教师角色作过这样 与学生分享自己的过失和错误，为学生建立一个接纳性的、支 的描述：“现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来 持性的、宽容性的课堂气氛。学生在自由观察、实验或讨论 越多地激励思考：教师必须集中更多的时间和精力从事那些 时，教师并不是清闲的，而要积极地看，积极地听，真实地感受 有效果和有创造性的活动。” 学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，及 当教师以知识传授为重点时，他们的基本做法是分解知 时机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩与探讨的信息，将学生 识、技能，并有组织地呈现出部分乃至整体。学生通过倾听、 在课堂上表现出的“异想天开”、“与众不同”等特点，引向对已 练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材的问题。在未 有知识和经验的利用，弓l向对新问题出现的促进和对新知识 来探究式学习中，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并 的渴求，使学生获取知识经历一个更为充分更加丰富的过程， 确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习 获得更多更深的体验与感受。给学生一片自由而安全的天空 习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生学习动 并适时引导，是对学生主体精神的呼唤，是对学生思维灵感的 机，培养学生学习兴趣。为此，教师课前必须对教材和学情进 开发，是对学生创造欲望的保护。 行分析，考虑与课文有关联的对比性材料、结论性材料、实例 性材料及扩展性材料，研究学生文化背景的差异、学习方式的 三、由教书者转化为研究者 差异、知识结构的差异和情感需求的差异。教师可以根据教 霍姆林斯基是世界著名的教育家。他在教育实践中不断 学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，创造各 反思，不断改进教育和管理，不断地朝着教育的思想前进。霍 种不同的教学情境，使学生获得更加丰富的体验。教师要关 姆林斯基的成功，走的是一条边研究边教学的道路。教学需 注学生富有个性的学习，允许学生采用自己的学习方式学习， 要研究，研究可以促进教学。通过教学实践与教学反思促进 允许学生在一定范围内选择学习内容、途径和方法，为每一个 教师的成长，特别是教学反思对教师的专业发展具有非常重 学生的发展创造条件。 要的意义。教师应该不断地反思自己的教学实践，总结成功 收稿日期：2003—03—24