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李稚勇：美国学校历史课程改革论析 美国学校历史课程改革论析 李稚勇 摘要：20-~-纪50．70年代，美国学校的历史课地位下降，出现了“危机”。∞80年代历史课地位提 高；90年代中期美国确立历史作为核心课程并制定了国家课程标准，历史课的地位进一步提升。从20世 纪80年代至2l世纪初，美国历史课程改革坚持以历史为核心实现学科综合化，其特点与经验归纳起来大 致有三：首先是强调课程改革的继承性与发展性，采用人文社会学科课程综合的方式；二是从自身的历 史与国情出发，强调民主的价值与观念的教育；三是关注史料教学 “做”历史，拓展材料来源，利用国 家艺术博物馆、运用国会图书馆网站，强调批判性思维能力的培养。 关键词：美国学校历史课程；历史科国家课程标准；课程综合 作者简介：李稚勇／上海师范大学人文学院教授，博士生导师(上海200234) 一 、 历史课地位的下降 (20世．~gso年代．70 20世纪60年代出现 “新社会科教育运动” 年代) (The New Social Studies Movement)，着眼于关联的 第二次世界大战结束后，美国的历史课在学 教育理念，为学生提供一种跨学科的方法、解答 校中的地位受到严重侵蚀，比起其他学科来，越 社会科学中问题的方式。比如历史教科书内容包 来越处于次要的位置。究其原因，一是由于二战 括了整个人类的经验，而经济学、政治学、人类 结束后科技发展迅速，与苏联的国际竞争加剧， 学、科学、地理学和社会学中的概念，‘在新社会 科学教育受到重视，而历史教育遭到冷落；二是 科教育中占据十分重要的地位。 二战后美国社会学取得令人瞩目的成就，而许多 20世纪70年代初期，历史课在中小学的核心 社会教育工作者更提倡把历史学从学校课程中排 地位可以说已经被综合性的注重社会科学问题解 除掉，以社会学取而代之。其结果，历史课在许 答的社会科所取代。一份权威性历史杂志的一项 多学校被看作“小学科”，不能成为一门完整的 调查报告，显示了人们对历史学科的信心和兴趣 学科。 正在减弱，许多课程制定者开始怀疑历史对个人 20世纪50年代，社会科学的课程出现了较大 与社会的教育价值与社会功能。【l 的变化。一些教学大纲的作者以社会自由为宗 二、历史课地位的提高与历史课程改革 (20 旨，要求学生把社会变迁理解为对全人类的问题 世．~g80年代) 和需要的反应。另一些人则认为他们的使命是帮 (一)历史课地位的提高 助学生形成合乎社会要求的行为，是演示社会过 1983年4月，美国“国家教育优异委员会”提 程，是促进学生对社会问题的理解和培养学生解 出了题为“国家在危急中：教育改革势在必行” 决社会问题的技能。那时候，社会科学教育计划 的报告。在这样的背景下，美国总统里根任命贝 把内容和过程结合起来，使学生有机会运用他们 尔(T．H．Bee1)为其教育秘书，而贝尔正是把教育改 从社会科学中得出的概括来对个人和社会问题做 革的重点放在 “学术优异”上。当威廉·贝纳德 出决定。 ． Bennett)继任里根总统秘书时，他与他的同事 ~20世纪50、60年代，英国的历史课也出现了“危机”。英国走的是坚持历史课程、深化历史教学改革的道路，与美 国有所不同。详情见拙文 《英国中学历史课程改革论析》，载 《全球教育展望》2006，4。 ． 35． 《外国中小学教育》2007年第9期 们强调在学校中恢复学习传统学科的必要性。因 电视、电影、历史保存物、修复的文物、房屋建 此，重点放在学习历史、地理和公民上。通过这 筑、古代遗址等，