适应课程改革发展趋势 提高教师教学实践能力.pdfVIP

第8卷第2期 安顺师范高等专科学校学报 Vo1．8 No．2 2006年6月 JOURNAL OF ANSHUN TEACHERS COLLEGE Jun．2006 适应课程改革发展趋势 提高教师教学实践能力 娄毓满 (安顺市第三中，贵州 安顺561000) 摘 要t教育改革是今天社会发展带来的客观需要，而课程改革是教育改革的核心问题和关 键环节。课程改革教与学的成功与失败，教师的素质成为决定性因素，文章对提高教师教学 素质进行了探讨。 关键词t课程改革；教师；教学；实践 中圈分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672—3694(2006)02—0035一O3 在深化改革的今天，教育改革的核心问题是课 1、知识结构概念的延伸 程改革。在教与学的改革中强调：教学进程是课程 教师的知识结构为四个方面，即本体知识、文 实施的基本途径，教师是教学进程的组织者，目标 化知识、实践知识、条件性知识。 的设计者，教师在教学实践中要研究学生发展的可 (1)本体性知识。教师的本体性知识是指教师 能性，提高专业化水准；学生是学习的主人，学生 所具有的特定学科知识，如语文知识、数学知识 的全面发展是教学的出发点和归宿，在教学中，要 等。“课程改革”具体目的强调：课程改革内容与 充分调动学生学习的积极性、主动性。教材是教学 现代社会，科技发展及学生生活之间的联系。这就 活动中知识的重要载体，对师生具有拓展性，教师 要求教师作为教学过程的个体在 “特定学科”是行 要灵活地、创造性地应用教材，、引导学生探索、实 家，并有机地把临近学科或相关的其他方面的知识 践、发现，丰富学生的经验；加强师生互相沟通和 都融人教师的 “本体性知识”。 交流是教学过程的核心要素，倡导学习民主，建立 (2)文化知识。课程改革对教师文化知识的要 平等合作的师生关系，为学生的全面发展和健康成 求，就不仅仅是以前所强调的 “文理交融”。而是 长创造有利条件。 包含着自然科学、社会科学、人文科学、心理科学 在课程改革的目标下，教师不是 “一桶水”而 等各方面的知识。 是 “江河水”，在流动中不断的 “否定、更新、发 (3)实践知识。这种知识是教师教学经验的积 展、提高”；教师是学习共同体的一员，在帮助学 累，也是他人成功教学经验的吸引和内化的结果， 生发展的同时自身得到更好的发展，所谓 “教学相 还应该是熟练地掌握应用现代教育技术的技巧，进 长”。要充分认识到教师自身的发展是为了学生更 而使这种技巧成为教师实践知识的重要组成部分。 好地发展，是新课程改革成败的关键。那么，教师 (4)条件性知识。教师的条件性知识，是指教 如何发展完善自我适应新的课程改革的需要呢?离 师所具备的教育学和心理学知识。教师拥有这些知 不开岗前培训和脱产学习。另一方面也离不开在职 识是必要的。更主要地是必须使这些知识升华成为 培训、学习与研修。具体来说可以从以下几方面组 教师的 “本能”或 “属性”。教师的职业不仅要教 织实施： 书，还要育人，教师要以人格教人，其人格对学生 一 、 以完善知识结构为视点的教师在职培训 人格的形成有 “润物细无声”的功效。 课程改革，尤其是因之而带来的 “教与学的改