上世纪80年代以来我国幼儿教育课程改革述评.pdfVIP

上世纪80年代以来我国幼 L教育课程改革述评 文／曹能秀 一 、 I-St纪80年代幼儿教育课程的改革 在8O年代幼儿教育课程改革的基础上，9D年代的 上世纪8O年代，我国幼儿教育界掀起了课程改革 幼儿教育课程向纵深的方面发展。9og代的课程改革 的热潮。改革的总指导思想包括以下几个方面：(1) 的指导思想在保持8O年代的整体观、主体观、个体观、 整体观。幼儿本身是一个统一的系统，必须确立培养 活动观的基础上，又提出了 “中国化”“科学化 和 “完整儿童”的新观念，即幼儿教育的作用在于促进 “现代化”的观点。(参阅虞永平：学前教育课程研 幼儿身心的和谐发展。(2)主体观。幼儿是自身发展 究漫议》，《学前教育研究》，1996gig3期)所谓“中 的主体，在教育过程中要充分调动幼儿的积极性、主 国化”，是指在课程研究、设计和实施中蔓考虑我国 动性和创造性。(3)个体观。每个幼儿既具有幼儿的 的社会文化背景，考虑我国的社会价值观念，考虑我 共性，也有各自的个性。课程应保证每一个幼儿在自 国幼儿园的人力、物力、空间、规模等现实条件，真正 己原有基础上获得最大程度的发展。(4)发展观。幼 借鉴和吸收国外的课程思想。所谓“科学化”，是指幼 儿是处在不断发展中的个体，课程应该促进OJ)L从低 儿教育课程应该从相关学科的理论发展中寻找培植 一 阶段向高一阶段不断发展。(5)活动观。活动是教 自己的根基所必需的理论营养，把握教育哲学、教育心 育的根本手段，课程应该通过全班的、分组的、个别的 理学、发展心理学、教育社会学、人类发展生态学等学 活动方式进行；可以组织生活的、教学的、游戏的各种 科的理论发展，以建构科学的幼儿教育课程。所谓“现 教育活动让幼儿参与。(李莉、唐淑：《我国幼儿园课 代化”，是指幼儿教育课程应该把握社会和时代的发 程改革的历史研究》) 展方向，关注周围社会现实，放眼世界，面向未来。 在课程的理论研究方面，8O年代的幼儿教育课程 在课程的理论研究方面，90年代的幼儿教育课程 改革对幼儿教育课程的含义、特性、类型、结构、设计 改革进一步深入地探讨了幼儿教育课程的价值、本质 和实施做了一定的研究，取得了一定的成绩。在课程 和理论基础、目标、结构、内容、特点、组织和实施及其 的实践研究方面，对综合教育课程、活动教育课程、发 评价等问题。达到共识的看法主要有以下几点：(1) 展能力课程等模式进行了实验研究，取得了一定的成 在课程目标方面，认识到幼儿教育课程不仅要关注幼 果。这些研究成果部分反映在1989年颁布的《幼儿园 儿的知识和技能的发展，更要关注幼儿的情感和能力 工作规程(试行)》和1996年颁布的《幼儿园工作规 培养，要把培养幼儿的基本素质作为幼儿教育课程的幼敖百年^责编／皮军功v 程》中，对我国幼儿教育的发展起了很好的促进作用。 中心任务。(2)在课程内容方面，强凋持养幼儿不断 总之，8O年代的幼儿教育课程改革，注重广泛吸 学习的愿望和能力、独立思考和判断的能力 对他人 收、借鉴国外先进经验，以建设适合我国文化和发展 和社会的责任感、合作的意识和能力、创瓤的意识和 需要的幼教课程为指导思想，通过深入实验，探索和 能力、自我保护的意识和能力、环境保护的初步意识 发展适合当代国情的课程模式。(李莉、唐淑：《我国 和能力、人际交往的兴趣和能力等，帮助幼儿学习关 幼儿园课程改革的历史研究》)它的影响是深远的， 心、学习生活，为可持续发展奠定良好的基础。(石 不仅促进了我国的幼儿教育课程作为一门独立学科 筠锼：《90年代我国幼儿园课程改革方案和发展的 的学科建设，而且还产生了多种课程模式，打破了过 特点》，《幼儿教育》，1998年第l0期)(3)在蠢整的 去单一课程模式一统天下的局面。 组织方面，强调以“教育活动”为基本的组织形式， 二、上世纪90年代幼儿教育课程的改革 改变了长期以来幼儿园一直把“上课”当做幼儿教 i ’ 一厂■