卓越教师培养计划背景下的教师教育课程改革探索——以学前教育学课程为例.pdfVIP

第17卷第 1期 荆 楚 学 刊 2016年2月 V01．17No．1 AcademicJournalofJingchu Feb．2016 卓越教师培养计划背景下的教师教育课程改革探索 — — 以学前教育学课程为例 童 安 (汉江师范学院 教育二系，湖北 十堰 442000) 摘要：卓越教师培养计划要求教师的培养必须突出实践导向的教师教育课程内容改革，推动以师范生为 中心的教学方法变革，开展规范化的实践教学，推动教育教学改革创新。学前教育学课程须秉持实践取向，重 新定位课程 目标，突显课程的实践性特点；调整课程结构，强化课程的实践取向；优化课程 内容，满足职业的实 践能力需求；创新 “任务设计 、提供资源、解决任务、反思提升”的3RD教学模式，突出教育实践能力的培养；转 变考评方式，重视实践过程的评价；加强与教育实践课程的整合、管控，巩固和扩展课程的实践能效。 关键词：学前教育学；课程改革；实践取向；卓越教师培养 中图分类号：G652；G61—04 文献标志码：A 文章编号：1672—0758(2016)01—0060—06 为深化教师教育改革，全面提高教师培养质 新进展要求教师教育课程必须关注和解决实践问 量，建设高素质专业化教师队伍 ，针对当前我国教 题，指向于未来教师的实践能力的培养，这也是传 师培养仍然存在 的 “适应性和针对性不强、课程 统的教师教育课程在遭遇 “在培养学生教育实践 教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不 能力上乏力”的困境之后的必然选择。 高、教师教育师资队伍薄弱”1等突出问题，教育 一 、 学前教育学课程的现状剖析 部在 2011年 1O月发布 《教师教育课程标准 (试 学前教育学是学前教育专业的一门必修专业 行)》(以下简称 《标准》)。 《标准》针对我国现行 课 ，是传统三学课程之一，理应受到师生的重视。 教师教育课程 的弊端并借鉴 国际教师教育的经 现实状况是教师老生常谈 ，按部就班、照本宣科地 验 ，提出了 “实践取 向”的改革理念 。随后，2014 完成教学任务；学生对课程兴趣不浓，学习态度消 年9月 18日发布的 《教育部关于实施卓越教师培 极，学习效果欠佳，课程根本得不到应有的重视 ， 养计划的意见》，提出以实施卓越教师培养计划 反而陷入 “学生厌学、教师懒教”的困境。 为抓手，突出实践导向的教师教育课程内容改革， 形成当前这一局面的主要原因有三：第一，长 推动以师范生为中心的教学方法变革，开展规范 期以来课程教材更新不够，没能及时反映出幼教 化的实践教学，从而推动师范院校深化教师培养 改革与实践发展的新趋势、新 内容。第二，教师教 机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改 育观念老化，仍然沿袭 “满堂灌”的传统模式，没 革 。 能调动学生的主观能动性，学生只是被动接受知 诚然，实践取向是教师教育课程应有的核心 识。第三，学生对专业理论知识的价值认识不足， 理念。教师专业 的实践性本质和教师知识研究的 对理论学习有抵触情绪。诸此种种使得学前教育 收稿 日期 ：2015—12—22 基金项 目：2014年湖北省高等学校省级教学研究