课程改革背景下的合作学习价值取向.pdfVIP

第4期 天津市教科院学报 No．4 2004年8月 Journal of Tianjin Academy of Educational Science Aug．2004 【合作学习研究】 课程改革背景下的合作学习价值取向 刘福泉 ，刘 岚 (1．天津市教育科学研究院，天津300191；2．天津市教育教学研究室，天津31XP_O0) 一 、 合作学习由于其实际效果显著，被誉为近年 合作学习与其他现代教学思想相比，其特征十 来国际上最重要、最成功、最具影响力的教学改革 分鲜明。依据我们对合作学习进行数年实验研究所 合作学习于70年代初自美国兴起，在并不太长 得出的结论，合作学习的教育理念已经通过它自身 的时间内便得到广泛的响应和传播，引起了许多国 既全面又多样化的策略体系完整地体现出来。从这 家的普遍关注。由于其实际效果显著，被人们誉为 个意义上讲，合作学习最显著的特征是它的可操作 近年来最重要、最成功的教学改革之一。 性。具体表现在下述几个方面： 合作学习吸收社会学与心理学的有效成分，以 1．以“组内异质，组间同质”为原则的独特分组 群体动力学为核心，整合自控论、动机理论、认知理 技术。 论及教育工艺学当中的相关思想，将合作的观念引 2．适用于不同年级、不同学科、不同教学任务的 入教学系统，丰富了当代教育思想，对教学论的发展 多种教学策略。 也具有重大的突破性意义。 3．将个人自学、小组活动和班级授课有机结合 作为一种教学理论和策略体系，合作学习之所 的教学设计。 以能够在并不太长的时间内取得比较显著的成功经 4、既有一般性规则，又能灵活多变的教学程序。 验，并且得到了相当广泛的支持，其重要原因之一， 5．既简便易行，又规范有效的评价手段。 就是因为合作学习有一整套形式多样、内容丰富、可 二、将培养学生的“合作能力”列入具体培养目 以适用于不同年级和不同学科的教学策略。从这个 标是基础教育课程改革对时代要求的充分体现 意义上讲，对于那些意欲学习和借鉴这种成功的教 在迈入2l世纪的第一年，国务院发布了《关于 学策略体系的广大教师来说，研究合作学习的教学 基础教育改革与发展的决定》这一纲领性文件，并且 策略无疑具有重大的实际意义。 及时召开了全国基础教育工作会议。此举的重要意 据不完全统计，到目前为止，已经得到过研究并 义不仅在于对我国基础教育乃至整个教育事业的改 且经检验切实有效的合作学习策略(也有人称之为 革发展产生深远影响，并且对于提高国民素质，加速 “方法”或“技巧”)就有十数种之多。而其中，经过最 我国现代化进程，增强国家的综合实力，都具有难以 广泛研究和普遍使用的有：学生小组成绩分工法，切 估量的重要价值。《基础教育课程改革纲要(试行)》 块拼接法，小组一游戏一竞赛法，共学式，小组调查 将“培养学生……交流与合作的能力”，作为基础教 法。 育课程改革的具体培养目标之一而加以明确规定， 尝试构建适合我国国情的合作学习策略体系， 充分体现了时代要求。是对新世纪基础教育价值取 这是近年来我国有志于课堂教学改革的各位同仁殷 向的准确诠释。 切期盼和不懈努力的奋斗目标。即使仅仅为了这一 人是一种社会性的动物，社会属性是人的根本 原因，以科学的态度仔细研究合作学习教学策略的 属性，任何个人总是要在一定的社会环境和社会背 原型亦属十分必要。 景下生活。离开了社会，人就失去了或者说暂时脱 本文系全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“合作学习教学改革实验与开发”研究成果之一。