职教课程改革中专业课教学模式初探.pdfVIP

20 期 江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 磊 JOURNA江L。F办JIANG设Su T不EAcH E—RS UeN V子ERs T阮Y。F。平TEC很HN。LOGY No．4，2008 V0l|23 General No．203 职教课程改革中专业课教学模式初探 郑 健 (丹徒区职教中心，江苏 镇江 212143) 摘 要：职教课程改革志在打破传统的以教室为中心的专业课教学模式，将课堂主阵地建立在实验实习室或生 产实习岗位中，形成理实一体的教学模式。能力目标要明确、具体、项目化，并以任务驱动方式推动教学过程，直 至终极能力目标的有效达成；要确保学生完成所设定的项目，从而有效培养学生的综合应用能力。 关键词：职教课程改革；专业课；教学模式 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672—7401(2008)04—0073—02 传统的职教学科体系及教学模式造成学科之 学应该连排3至4节课。 间互相割裂，理论与实践两张皮，课堂气氛沉闷， 二、能力目标的准确明晰 制约着学生应用能力及岗位实践能力的培养。职 一 个单元可有多种类型的教学目标，如：知识 教课改志在有效培养学生的应用能力及岗位实践 目标、情感目标、能力目标，其中重点目标是能力 能力，打破传统，构建“以能力为本位，以职业实践 目标，其他教学目标应该服务于这个目标。能力目 为主线，以项目课程为主体的模块化”专业课程体 标要根据课程体系安排、实习设备情况及学生的 系，即“三以一化”。但是如何吃透“三以一化”之内 实际情况而准确设定。能力目标要项目化，着力点 涵，在实施过程中如何展开，值得我们长期的探索 在于学生应用能力的培养，具体体现为设定的任 和思考。笔者将在操作层面上谈谈职教课程改革 务要明晰，含糊不清的能力目标使人难以检测其 中专业课教学模式理应做到的几个方面。 是否达成，不是真正意义的职教课改。我们可以将 一 、 教学方式的理实一体 终极能力目标措词为 “学生能应用… 做 (完成) ” 改变传统的讲授、问答及习题等授课方式，推 … ， 要避免“掌握”这类含糊措词，如果学生能够 行理实一体课堂，将专业知识与专业技能教学有 完成一个实践项目，何必还要用“掌握”二字。举两 机结合，将课堂主阵地建立在实验实习室或生产 个案例：例一，电子元件识别一课；原目标：(1)了 实习岗位中，做到讲练结合，以练为主 (此处的 解三极管的类别和封装形式；(2)掌握常用三极管 “练”是指动手实践)，让学生在做中学，形成教、 的管脚、类型的判别。改后目标：(1)了解三极管的 学、做合一，实现从传统上的“纸上谈兵”到实战中 类别和封装形式；(2)学生能用万用电表检测、判 的“率众杀敌”。 别三极管的管脚、类型。例二，word编辑一课；原目 理实一体教学的最小单位应该是一个单元， 标：学生能应用所学技能解决生活中的实际问题。 并不是传统中的一节45分钟的课，一个单元结束 改后目标：学生能应用所学技能完成一面word板 时要相对完整地达成知识和能力的集成——学生 报设计。 能应用所学技能完成一个实践项目。知识需要消 可见，这不仅是措辞上的修改，而是设定了具 化，实践能力需要有一个训练和操作的过程，毕竟 体明晰的能力目标以确保其达成，而达成的主要 不是理论课上的做做练习题，因此一个单元的教 标志是看学生是否完成了所设定的任务以及完成 收稿日期：2008—03—02 作者简介：郑健(1960一)，男，江苏镇江人，丹徒区职教中心教学副校长、中学高级教师，主要研究方向为职教课程改革。 7