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第25卷 第l期 理 工 高 教 研 究 VoI．25 No．1 2006年2月 journal of Technology College Education February 2006 近年来我国高校课程改革述论 何洪 郑确辉。 1．中山大学；2．广东商学院 摘要： 介绍近年采我国高校课程管理改革的走向，分析其存在的一些问题．指出妥善处理这些问题与促进课程改革 的重要性。 目前我国高校的课程基本上是在新中国成立初期向前 课程尽可能完整、理论阐述尽可能详尽、思想观点尽可能统 苏联学习．同时对旧中国留下的高等教育进行全面改造而形 一 、 结构体系尽可能严密、教材尽可能规范。这就使得此类课 成的 之后一直有改革、调整，但其原来的框架还是存在。上世 程灵活性不够．因而难于达到知识经济社会所要求的人才须 纪 80年代以来．世界各地的大学都不约而同地把课程改革作 具有创造性这一标准。 为教育教学改革的首选目标．我国高校顺应国际潮流及适应 当前在课程设置价值取向上，课程改革已不再是像过去 社会主义市场经济的需求，也把对课程体系的改革调整作为 那种非此即彼的单一选择，对学生和社会的要求再也不是置 主要的教育教学改革的内容。到上世纪90年代．为进一步适 之不理．只一味考虑学科系统的严整与完备．而是对课程的整 应社会对创新人才的迫切需要，高校内部改革和机制转换进 体功能作周密的考量。力求最大限度地在社会、学生、学科之 一 步向纵深发展，形成了新一轮的教育教学改革。尤其是1999 问达到一致．求得其价值在整体上融合起来。这就是在课程设 置上对各类课程进行优化组合，使之相互渗透和补充．最大限 年国务院批转的教育部《面向2l世纪教育振兴行动计划》，为 度地发挥课程体系的整体功能。有些高校出现了诸如核心课 新时期高等教育课程体系的重新架构提供了理论支持．有关 程、融合课程、科目本位课程、经验本位课程等。 课程改革的讨论、研究形成了新的热点。 2．优化整合课程结构 过去我们学习前苏联的 一 、 近年来我国高校课程改革的走向 专才教育．适应这种教育大学课程的设置也形成了严密的结 1．从价值观的角度对课程设置作整体的 构体系。从课程层次看，首先长期以来。我们的课程编排都采 取了基础课一专业基础课一专业课的“三段式”线形模式。重 调整 课程设置组织和课程编排的系统化过程主要是依据 视专业素质的培养是这种模式的优点，其缺点是对综合素质 对学生的教育培养目标，它决定于某种教育目标和教育价值 提高的忽略，这与当今社会的发展、学科渗透对复合型人才的 观并受其制约。社会本位和个人本位这两种价值观一直存在 要求极不相适应 一些工科类院校在尝试改革这种固定的课 于教育发展的历程中 这两种价值观一开始就存在着冲突和 程设置模式上作了很多探讨。如华南理工大学试行网络式课 矛盾，它们之间的冲突是随着社会的不同发展阶段在相互之 程设置模式，将科学教育和工程训练、理论与实践的课程并行 间的矛盾运动中交替表现为此强彼弱。近代以来尤其是上世 推进．突破了长期以来的“三段式”模式 又如广东工业大学推 纪4O年代以来．这两种价值观出现了互相之间逐步靠近的趋 出了桁