适应基础教育课程改革 培养新课程体育师资——高师体育教育专业人才培养思路探讨.pdfVIP

●师资培养 体育师友 2005．1 适应基础教育课程改革 培养新课程体育师资 高师体育教育专业人才培养思路探讨 谢 芳 王建民 丁向东 1 前言 事物并建构知识，从而积极地去探索、求新、实践。 随着我国基础教育课程改革的全面启动，教育部 教师要改变学生被动的、接受式的学习方式，引导学 于2001年l1月颁布了《体育与健康课程标准》(以 生能够主动参与体育技能的学习，乐于探究体育知识 下简称 “新课程标准”)，此次学校体育课程改革， 奥秘，充分发挥学生学习的自主性、能动性和创造 不仅仅是课程名称的变化，更重要的是赋予了学校体 性。 育课程以全新的内涵。 《基础教育课程改革纲要》中 3．2 教师是体育知识的研究者 明确要求： “师范院校和其他承担基础教育师资培养 教师的研究角色既有利于体育教学理论的发展， 和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课 也有利于提高教学实践的质量并深入认识自身的专业 程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课 行为。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教 程结构，改革教学方法”。体育教师是新课程标准的 学情景，把体育教育理论应用于体育教学实践，提高 执行者和参与者，是新课程的主体，也是推行课程改 教学的质量和水平。教师作为研究者已成为新课程的 革的关键，其知识结构、教学能力与水平直接影响着 内在要求，体育教师不仅要掌握体育知识、技术与技 新课程标准的贯彻与落实。因此，培养适应基础教育 能，还要掌握体育生理、心理、卫生保健、环境、社 课程改革的中小学体育师资，是目前高师体育教育专 会安全、营养及现代科技等诸多学科领域的有关知 业教学改革的重点。 识， “学科知识+教育学知识”的传统知识结构已不 2 新课程标准的主要特点 能满足新课程标准的实施及社会对体育人才的需求。 新课程标准是以促进学生健康发展为主旋律，将 3．3 教师是有关体育课程的开发者 健康课程纳入了学校体育的范畴，对学校体育的性 教师不再仅仅作为课程的消极接受者，新课程赋 质、基本理念、课程目标、学习领域等作了明确的规 予中小学体育教师参与课程开发的权利，进行课程开 定，构建r身体健康(体能目标、健康目标)；运动技 发已经成为中小学体育教师的课程实践所必不可少的 能(知识目标、健康目标)、运动参与、心理健康(自 重要条件，教师开发课程一方面是对既有的国家课程 信心、情绪调节力、意志力)及社会适应五个学习领 进行 “二次开发”，另一方面是作为课程开发的主体 域的课程目标；融合了体育、生理、心理、卫生保 开发出新的校本课程。课程开发根据本地、本校的实 健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关 际情况和学生的需要，既可以引用新兴运动项目，也 知识，形成了技能、认知、情感、行为等领域并进的 可以开发民族、民间传统体育资源和自然地理课程资 课程结构，体现了体育与健康的和谐与统一，实现了 源，关键是教师要有课程开发的知识与技能。 身体、心理和社会适应的三维健康观。 4 高师体育院系对未来体育教师的培养思路与 3 新课程标准的实施需要怎样的中小学体育教 对策 师 为了保证新课程标准的贯彻与实施，高师体育院 3．1 教师是学生全面发展的促进者和引导者 系在未来体育人才培养上必须要转变教育观念，树立 新课程要求教师不要做高高在上的拥有知识的权 新的体育课程理念，改革课程设置，转变教学方式， 威者，而是要尊重学生的主体性，满足学生全面发展 努力培养适应社会发展的现代体育教师。 的需要和学生情感的体验，成为学生学习的促进者、 4．1 更新教育思想观念、