通识教育背景下的高等师范教育应对新课程改革的探索.pdfVIP

2009年第 3期 黑龙江高教研究 No．32009 总第 179期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation seria1．No．179 通识教育背景下的高等师范教育应对新课程改革的探索 马晓春 (哈尔滨师范大学 教务处，黑龙江 哈尔滨 150025) 摘要：高等师范院校面对新课程改革应该从通识教育的角度出发，坚持知识、能力和素质协调发展的原则，以 “通识性”人 才培养模式改革为基础，以强化实践教学为着力点，以师资培养为主体，使高等教育与基础教育实现 良性互动，形成双赢互 利 、共 同发展的局面。 关键词：通识教育；高等师范教育；新课程改革 中图分类号：G642．3 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2009)03—0144—02 一 、 通识教育和我国新课程改革发展的背景 二、高等师范教育在社会发展 中凸显的问题 通识教育是英国传统的自由教育、博雅教育与美国教育 1．重专业基础课，轻教育教法课。目前，师范教育类课 实际相结合的产物。最早于1829年由美国学者帕卡德教授 程存在门类少、课时少，只有教育学、心理学、教育教学方法 提出，后于2O世纪8O年代由我国台湾学者翻译为“通识教 等三门课。全部教育学科包括教育实习的学时仅占总课时 育”。通识教育是一种教育理念，其核心是如何做人的教育， 的10％左右，个别学校仅占7％。而当前发达国家各类教育 是人格教育 。目前由于各国的国情、文化背景的不同，教 类课程约占课程总数的16％～33％。我国师范院校在教育 育的重点也有所不同。但不论中外，都强调通识教育，即强 类课程的设置上偏低。 调通过人文、社会、自然科学三大知识领域整合的学习，开阔 2．选修课中可供学生选择的教育类课程少。目前，许多 视野。这是因为在教学方式上通识教育提倡问题课程、讨论 高校都实行学分制，学生可根据自己的学习需要选择不同的 课程，要求学生训练思维，学会独立思考和价值判断，学会研 课程，实现学习的“自助餐”式选择。但学校提供给学生自主 究性学习。在教学方法上，通识教育要求尊重学生的个性发 选择的课中教育类课程太少，出现了有 “自助餐”的模式，但 展，注重启发式教学，注重训练学生掌握不同学科的方法。 没有 “菜”的局面，教育类选修课、跨学科选修课很少甚至没 2004年教育部启动了新一轮普通高中课程改革实验，至 有。这样培养出来的人才不仅不能适应社会对 “通识型”人 今，已有10个省进入新课改。黑龙江省作为第四批进入新 才的需要，也不能适应中学课程改革的需要。 课改的省份，目前已进入积极紧张的筹备阶段。2008年9月 3．课程设置中专业化课程太强，“宽口径”课程太弱。目 1日起，黑龙江省同步实行新课程教学，语文、数学、外语等 前，高等院校学生人数激增，却受到师资、教学条件和管理体 13门学科启用全新教材。 制等制约，在课程设置中存在专业化课程太多、课程面太窄、 面对着全国范围内的新课程改革的大力度和强势头，高 文理分家的问题，而真正的“宽口径”、“通识性”的课程却太 等师范教育应未雨绸缪，在新课改进行之前先走一步，从通 少，整体师资、课程建设力量太弱。如果师范院校培养的学 识教育的背景下从多角度来积极地应对新课改。笔者认为， 生没有 “宽口径”的知识，何谈培养 “宽口径”的具有综合素 在当今的教育中，通识教育的培养目标与高等教育和中小学 质的中小学学生? 阶段的基础教育所强调的培养全面发展、和谐发展的人的目 标是相同的，通识教育比专业教育更有利于人才的培养。当 三、高等师范教育从通识教育的角度应对新课 前，新一轮普通高中课程改革已经逐步开展，作为高等师范 程改革的措施 院校应如何调整自身的培养结构与方式以培养出适应高中 从2001年高校大规模扩招以来，高等学校之间的竞争 课改需要的人才，甚至是走在颏课程改革前面的人才，这是 也愈发激烈。许多高等师范院校已经意识到这些问题