问题与出路：我国高职课程改革的理论视角.pdfVIP

2007／09总第248期 ●量●● CHENGREN J●AOlYU 文章编号：1001—8794(2007)09—0068—02 壤蘸鬻麓黪 畿 纛 蟮攘麓 慧 王一定。黄日强 (东华理工学院，江西 抚州 344000) 摘 要：课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育 观念、培养目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现。近十年来，我国高等职业教育的发展，引入了能力本位的观念， 学习借鉴了国外一些经验，改革了课程内容，增大了实践环节，取得了一些成绩，但在课程改革的理论研究上则缺乏 深度，导致当前高职课程改革的水平不高、后劲不足。如何解决这个问题将成为高职课程建设与改革的首要任务。 关键词：高职；课程改革；问题；策略 中图分类号：G7l8．5 文献标识码：B 。 一 、存在的问题 主体目标。社会主体目标包含了国家目标、雇主(社 磊 1．课程理论研究：经验性强、基础薄弱 会集团)目标、学术界(科研和教育阶层)目标。实际 (1)经验主导，行政干预多。就是凭经验来指导 上，教育的终极价值是促进社会进步和充分实现人 l 高职课程与教学改革，并且行政干预多于理论指导， 的全面发展的统一。所以高职课程改革必须强调课 _ 这样高职课程改革大起大落在所难免。期间有过对 程目标的有机结合，从根本上转变先前的课程目标 - 高职课程与教学领域的研究或讨论，主要涉及的是 观，把课程目标从知识传递转变成能力素质的形成， - 具体的课程内容和教学过程。对课程编制理论与技 在遵循国家目标的条件下，考虑满足社会目标，优先 一 术、课程评价原理几乎没有什么理论研究。 达成个人目标。因为社会的发展、知识的发展最终目 (2)理论基础薄弱，学习借鉴“囫囵吞枣”。回顾 的是为了人的发展，只有个人目标达成了，才会更好 ． 高职课程改革，一方面，所依据的理论多是教育学、 地满足雇主(社会集团)的需要，学术目标才能有了 一 心理学、教学论、道德论等一般原理，其中有很多是 完成的根基。所以，高职课程目标应包括认识与理 一 对国外有关理论的借鉴、移植。理论界翻译介绍了大 解、探索与发现、想象与创造、感觉与评价、体验与应 I 量国外教育著作，许多理论来不及消化而一股脑吸 用等几方面的内容。 爨 收进来。对这些理论只作形式上改造，而对其内容缺 回顾历史可以看出：我国高职课程目标首先是 乏深入的分析，对其理论前提、背景、运用条件和精 实现知识的传递，追求知识量的积累，知识内容体系 神实质缺乏透彻的理解，难免断章取义；另一方面， 的完整。课时总量多，以专业课教学为主要内容，强 在借鉴学习其它学科的过程中却出现了大量引进新 调专业课的全面和纵深；然后是对雇主(社会集团) 术语，对它们的内涵及相互关系无确切了解的问题， 目标的强调，把个人目标排在最后，并且关注得远远 把理论的突破简单化为术语的更新，因而时常发生 不够。后来开始实施高职生素质教育的高职课程改 混乱。 革，各校开设了一些提高高职生素质发展、照顾学生 (3)研究的方法论基础薄弱，致使理论深度不 兴趣、特长发展的课程，但是总体上讲还很不够，实 够。高职课程与教学研究具有相当的复杂性艰巨性， 践到理想仍有很大的差距。 因而在研究过程中，对其方法论的思考就显得格外 3．课程价值观：重社会、学科价值，轻个人价值 重要。然而，“高教理论界在方法论研究上显得极为 课程具有多重价值观：学科本位价值观(与学术 薄弱，研究活动依然处于一种较随意的状态，既谈不 目标对应)、社会本位价值观(与社会目标对应)和个 上什么范式，也难于对研究成果做出较科学的评 人本位价值观(与个人目标对应)。各种课程价值的 价”。…